英語活動課之我見

周潔萍　許曉燕

英語教學作為我國基礎教育學科的重要組成部分,其目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。要達到這一目的,除了依靠高質量的常規課堂教學活動之外,還應該創設更多的英語語言環境來促使學生提高運用語言的能力。

英語活動課作為課堂教學的一種新形式,顯示出它在實現以學生為主體的教學中的活力和重要作用。“英語活動課”指在教師引導下,通過模擬真實情景進行語言訓練,活化教材,與學生課內外的實踐相結合,最大限度地發揮學生主觀能動性,重視學生主體,突出實踐特色,致力于培養學生用英語交際的能力。它強調從學生的學習興趣出發,采用活動途徑,倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式,鼓勵所有學生合作學習、感受成功,有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。它是一種新穎獨立的課型。它和英語必修課是相互獨立的兩門課程,在作為常規教學范疇必須為課堂教學服務的同時,又有別于普通的課堂教學活動。它是階段教學活動效果的展示,是以學生親身實踐為主的體驗性學習過程,具有鮮明的實踐性和自主性。在教學活動中,它重視學生的主體作用,重視讓學生親自去體驗、去感受、去發現、去創造,并從中獲得樂趣、獲得成功、受到教育。

為順應新課程改革發展的需求,我在所授班級開展了英語活動課。其基本模式為:

一.“提出主題”階段——改編演練,強化知識

教師確定活動主題,告訴學生本節活動課的內容是哪幾個單元知識綜合,向學生明確提出活動目標,并示范或指導參與方法。如可在本周要求學生按十人小組組織小型的英語沙龍排練本節活動課內容,而后選出本組優秀節目參加班級或年級雙周的英語活動。學生在各小組長的督導下利用課外時間記憶有關語言知識,反饋語言能力的發展痕跡。此時,教師須重視落實小組督導工作的檢查,如對于手工制作性的活動:Make a letter/Christmas card等,學生應該提前熟悉有關字母、數字以及問候語和背景知識,預先做好卡片。對于表演性質的活動,像根據單元內容改編的小品、話劇、對話表演等,學生須提前弄懂相關的知識內容,再由小組長組織本組學生討論并分角色記憶臺詞。象智力競賽、知識搶答、聽力競賽、寫作競賽、書法競賽等活動,不僅要體現競爭性、娛樂性,而且要促進學生用舊的知識同化新的知識,以構成新的認知圖式。

二.“實踐運用”階段——創設情境,促進模擬真實交流

它是具體的課堂教學過程,旨在增強知識應用。新課標始終強調“以學生為中心”的課改理念。因此,在這個環節中,教師可以走下講臺,讓學生占領講臺,新版操作。在課前針對主題已進行啟發點撥的前提下,教師鼓勵學生自主、獨立、大膽地想象、創設、組織多種微型交際活動,并讓學生輪流做主持人,自我發揮、自我總結、自我評價等等。可分兩步進行:

第一步:熱身運動。其目的主要是營造英語學習的氛圍、激活思維。其形式靈活多樣,諸如猜測、游戲、唱歌等。

第二步:角色表演。課前學生有了充分準備,由內在興奮轉化為強烈的外在興奮,以施展自己的表演才華。教師組織、指導、調控、精心安排課堂上各種綜合性操作演練。將舞臺藝術引入課堂,將書本知識活化為生活促進學生表演,內化所學語言知識,發展語言技能。此時每個學生都是學習的主人,可以盡情發揮自己的交際能力,大膽表現自己,并且在演練中加深知識理解,獲得新的發現。教師應抓住這一契機,努力營造英語表演氣氛,將學生的表現欲外化為參與教學活動的行為,如幫助學生準備一下簡單的道具,象手機、風箏等,使表演更加有趣、逼真。我還引入競爭機制,采取一些激勵措施,調動學生的積極性,如在表演中設立“最佳表演獎”、“最佳參與獎”、“優勝獎”、“組織獎”等獎項,讓學生主動參與評價過程,在激勵氛圍中促進學生主動發展。

三.“歸納探索”階段——反思形成,促進知識發展

此時學生的情緒在一定程度上仍保持興奮狀態,教師在整節課中始終處于觀眾和記錄員的位置,但須及時記錄學生表演中呈現的內容以及存在的語言問題,活動結束前的2-3分鐘,教師對學生活動給與充分肯定,歸納存在的主要問題,提出發展方向。

活動課后將學生作品,如制作的各種卡片、表演劇本、學生作文、錄音帶或錄像等展示出來,運用學生自評、小組互評、教師點評等多種方式,肯定、表揚學生的參與積極性和創作成果,利用學校宣傳欄、班級展示臺或學校廣播等將學生優秀作品向全校學生展示,并通過評價,豐富、深化學生的實踐感受,鞏固所學知識、技能,激發新的參與興趣與欲望。

實踐證明,初中英語活動課教學以課內活動的指導性為學生語言實踐服務的可行性,實現了學生在課外活動中得以發展語言能力,實現了引導學生進行校外語言實踐;它不但開發了學生學習英語的非智力因素,而且較好地培養了學生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力,大面積提高了學生的學習成績。在整個活動課的操作過程中,教師靈活應變的指導是突出學生主體地位的保證,學生在活動中的角色互換是促使全體學生積極參與的關鍵,提高學生活動的質與量是保證學習成效的核心,建立合理的評價機制是促進學生主體活動的根本。

英語活動課打破了傳統的較為僵硬的程式化教學模式,強調學生興趣的培養,使學生學習的主觀能動性得到了充分的發揮,讓學生全身心地投入到學習中,營造了“活”英語教學氛圍,從而真正實現了英語教學的聽、說、讀、寫要求的和諧統一。

(作者聯通:835200新疆霍城縣第四中學)