淺談小學語文寫作教學中的觀察能力

聶寬標

小學語文教學中最難的就是寫作的教學,相信許多同行在上作文課的時候,常常會碰到不少這樣的學生,他們要么就是不知從哪里下筆,要么就是滿紙空話,言之無物,還有就是寫流水賬。為什么學生寫作這么困難呢?從這三十年的教學實踐中,我認為無外乎是由三個原因造成的,首先,平時閱讀的少,導致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二,寫作訓練的缺乏,導致在寫作的過程中詞不達意,無法順暢地組織語言。第三,對于所要描寫的事物缺乏正確的觀察方法。在這三個原因里我認為學生最欠缺的就是觀察事物的方法。在《新課程標準》中有這樣一條要求:“在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”請注意新課標把培養學生的“觀察”能力放在了寫作教學首位,由此可見“觀察”的重要性。事實上也確實如此,只有細心的觀察,冷靜的思考,合理的想象,才能讓作文內容充實而生動。下面,我在這里結合自己的教學感受,就如何引導學生學會觀察,簡單的談一談幾點見解。

一.觀察一定要按順序進行

必須讓學生掌握常規的觀察順序。否則,學生寫出的作文將雜亂無章,毫無頭緒。在小學的作文教學中主要的觀察順序大致有四種:1、按時間順序。例如事物在四季、晨昏、不同時間點的變化。2、按空間轉換的順序。例如由遠及近、從上到下,以及觀察點的變化。3、按內容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。4、按事情發展的順序。例如:在一次靜物寫作課上,我指導學生寫一件毛絨玩具。在教學中我除了重視語句表達外,還十分重視學生觀察物體的順序性。在寫玩具的外形特點時,一般可從整體到局部或局部到整體。其中局部又要按照一定的順序。上課時我在講臺上放了一個玩具小浣熊。問學生:“這只小浣熊給你的第一印象是什么?”“神氣、美麗、帥呆了、酷斃了、可愛極了”等等都是學生們的答案。這就是“整體”。接著我又問:“老師也認為這只小浣熊可愛極了,但到底可愛在哪里呢?這就要我們認真的觀察每一個部分,同學們想按什么樣的順序來觀察呢?”讓學生思考后分組上臺觀察,然后指名說出。要求先說出自己的觀察順序再描述觀察到的具體是那里“可愛”。其余的學生認真聽,并充當“評委”。經過這樣的指導,學生只要按順序寫下觀察的過

程,段落自然都有條理了。

二.觀察必須抓住事物的特點

每件事物都有其本身的獨到之處,這就要引導學生觀察時努力發現那與眾不同的一點。為了讓學生能夠準確的抓住特點進行重點觀察,我在教學中經常引導學生采用對比的方法,換句話說也就是把兩個不同的事物放在一起比較,或者對同一事物在不同情況下進行比較,這樣就很容易發現事物的異同和變化,從而抓住其特點。例如:寫一個人的肖像時,學生總喜歡用“彎彎的細眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“櫻桃小嘴”、“一笑就有兩個酒窩”等,把所有人都美化了,造成了學生的作文中“千人一面”。針對這一現象,在一次寫人的作文課時,我讓學生用文字來描寫本班同學的外貌。我先是請一位男同學和一位女同學站在前面,再請一位學生給他們“畫像”。結果那位同學把兩個學生的外貌描述得差不多,分不出是男是女。其他同學都笑了。我說:“大家先別笑,可能請你們來說也一樣,現在我們把兩位同學的五官進行對比,看看異同再說,好嗎?”學生根據老師的指點再進行認真觀察、描述。這次基本上抓住了不同人物的特點,說出了那位男生是方形的臉,小但有神的眼睛,而女生臉是瓜子臉,眼睛烏溜溜的又圓又大。這時學生在下筆寫人,就不會出現前面的笑話了。

三.觀察要細致入微

小學生由于理性認識能力差,對平常的事情細節很少注意,常常是視而不見、聰耳不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣,都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了,恐怕答案就會是:“因為好所以好了”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點,我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物,積極調動各種感官,用眼睛看,用手觸摸,用嘴品嘗,用耳傾聽,去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點,我們可以在教學中,規定必須觀察若干方面,并讓學生觀察后列表格填寫。如果一次觀察達不到數量,就繼續觀察,直到“細致”為止。這樣訓練就不會出現那種寫一句話就沒有下文的情況了。最后,觀察的同時還要展開聯想、想象。想象力是現在的學生最缺乏的能力,但是這也是寫文章是否形象生動的保證。聯想在心理學里被分為四類:1、接近聯想,即從空間和時間方面接近的事物想起。2、因果關系聯想,是從事物的因果方面想起。3、對比聯想,是從相反的事物想起。4、類似聯想,即從事物之間的相似性方面想起。就想象而言,我們在實際觀察中一般都采用再造想象,即依照語言的描述或根據圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程。我們在教學中要注意引導學生觀察時綜合靈活運用這些知識。為了讓學生更好地掌握這一方法,我曾把學生帶到校門口的大榕樹下,指著大榕樹問:“榕樹的枝干與別的樹干有什么不同?”學生很快回答:“枝干上長著長長的氣根”,“樹主干粗壯扭曲,布滿皺紋”。我接著問:“你覺得它的氣根跟什么相似?”“像胡須。”“扭曲的樹干呢?請進一步聯想。”果然學生們都積極的展開了聯想。再隨后的作文里出現了許多讓我很滿意的句子。例如:“你看,它多像一位飽經風霜的老人,捋著胡子,慈祥地望著我們;那滿頭閃著銀光的小圓葉,層層疊疊,在微風中嘩嘩地響著,似乎在給我們講述古老的故事……”可見,只有引導學生在觀察過程中進行合理想象,寫出的文章才會形象生動,給人以身臨其境之感。

總之,作文教學是語文教學中必不可少的組成部分,在學生的主體性發展中,作文教學占據著十分重要的地位。教師必須在教學過程中,重視培養學生對事物觀察的方法和能力,同時還要精心設計教學的每一個環節,努力創設最佳的情境,引導學生主動參與教學的全過程,在全體學生積極參與的基礎上切實提高學生的寫作水平。

(作者聯通:331303江西省新干縣三湖鎮硯洲小學)