關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)

王純敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的寫作這樣要求:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解”;在表達(dá)與交流方面要求學(xué)生盡量做到:能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累,推敲、錘煉語(yǔ)言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。從閱讀上看,這樣的“推敲、錘煉語(yǔ)言”,和寫作時(shí) “借助語(yǔ)感”做到“文從字順”,就是一種“語(yǔ)文意識(shí)”。 我通過(guò)連續(xù)五年新課程的教學(xué),深切地體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)是掌握母語(yǔ)、搞好課程改革的關(guān)鍵。

一.閱讀中的語(yǔ)文意識(shí)

看文學(xué)作品,要引導(dǎo)學(xué)生注意它的語(yǔ)言文字。要求學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的精彩妥帖,分析作者心里所要說(shuō)的與手里所寫出來(lái)的是否完全一致,不含糊也不夸張,能夠?qū)⒆钸m當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€(gè)說(shuō)法,稍加增減更動(dòng),便不是那么一回事。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中的遣詞造句,寫閏土的少年和現(xiàn)在、寫楊二嫂的肖像和她語(yǔ)言的尖酸……這種用精確妥帖的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的肖像刻畫需要作者尖銳的敏感,極端的嚴(yán)謹(jǐn)和深厚的語(yǔ)言功底。閱讀時(shí)要求學(xué)生換一個(gè)近義詞來(lái)取代魯迅先生的語(yǔ)言,然后分析是否還能達(dá)到原來(lái)的效果。通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)言在特殊環(huán)境中的魅力。現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀面很寬,許多學(xué)生平時(shí)也很喜歡看書,但是語(yǔ)言文字水平還是很低,寫一篇作文七拼八湊,詞不達(dá)意,要說(shuō)的問(wèn)題啰里啰唆,讓別人讀來(lái)費(fèi)勁。也有一些喜愛看書的學(xué)生,對(duì)生活中的人與事極有見地,但文章總顯得粗糙,文句混亂,用語(yǔ)隨意。分析其原因,是在讀書的過(guò)程中,關(guān)注的僅僅是表達(dá)的內(nèi)容,即文章寫了什么,卻忽視了表達(dá)的形式,即文章是如何寫的,這便是缺乏自覺的語(yǔ)文意識(shí),缺少對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用上的留心。

特別要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新的詞匯、新的寓意,吸取從社會(huì)變革中產(chǎn)生的新詞,新的文章。取其精華。更要去其糟粕,讓學(xué)生不要讀一些流行的烏七八糟的文章。

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于,其他學(xué)科關(guān)注的是“說(shuō)的內(nèi)容”,也即是“說(shuō)了些什么”簡(jiǎn)而言之也就是答案;惟有語(yǔ)文學(xué)科最終關(guān)注的是“說(shuō)的形式”,也即是怎么表達(dá)。即說(shuō)的過(guò)程。只有用心關(guān)注“怎么說(shuō)”,立足于表達(dá)的形式,才能準(zhǔn)確地把握“說(shuō)什么”,領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)容。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和方法。才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

二.寫作中的語(yǔ)文意識(shí)

在寫作教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界,長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去,一定能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感,形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

作文評(píng)改是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的極好途徑,在咬文嚼字中,培養(yǎng)的是學(xué)生的反思意識(shí)與對(duì)文字“尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應(yīng)從意義和聲音兩方面著眼。意義,即把握文字的表達(dá)內(nèi)容,品味文字的內(nèi)涵;聲音,即領(lǐng)悟文字的節(jié)奏。在評(píng)改中,從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、寫寫,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣,懂得、欣賞、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑與批判精神。我在作文評(píng)改的具體實(shí)踐中是這樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)的。

有一次我布置了一篇寫景作文,大多數(shù)學(xué)生寫的很出色,其中有一篇得了滿分,文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn),最突出的地方在于語(yǔ)言的優(yōu)美與雋永。但是再優(yōu)秀的作文也有不足之處,何況是初二的學(xué)生作文呢?此文的瑕疵也正是語(yǔ)言。我安排了一節(jié)“挑刺滿分”的寫作評(píng)改課,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:

評(píng)價(jià)一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么?還記得你讀過(guò)的一篇好文章嗎?你最看重什么?你關(guān)注過(guò)別人語(yǔ)言文字的運(yùn)用嗎?對(duì)一本好書,你最關(guān)心的是什么?這位同學(xué)的作文是一篇好文章嗎?你能找出他語(yǔ)言運(yùn)用上的不足嗎?

這幾個(gè)問(wèn)題,首先幫助學(xué)生站在理性的高度總結(jié)評(píng)判好文章的標(biāo)準(zhǔn),并喚起學(xué)生記憶寶庫(kù)中的好文章,以感性來(lái)印證理性,學(xué)生大都能從結(jié)構(gòu)、立意、內(nèi)容、語(yǔ)言角度評(píng)判。其次,引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用,這是理論上的點(diǎn)撥,學(xué)生感覺到原來(lái)最重要的是語(yǔ)言怎么恰如其分,并反問(wèn)自己的閱讀經(jīng)歷。再次,以這次作文滿分的文章為例,首先賞析語(yǔ)言文字運(yùn)用上的妙處。最后,挑刺滿分作文,讓學(xué)生們以小組為單位找出語(yǔ)言運(yùn)用上的不夠“精確妥帖”之處,推敲斟酌他人字句的差錯(cuò)。來(lái)不及在課堂上思考完整的,則要求課后以讀書筆記的形式,整理寫出賞析與評(píng)價(jià)。

除了給別人的文章挑刺,引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章也是十分重要的。首先,要為自己的思想情感(即想要說(shuō)的)找到合適的表達(dá)內(nèi)容與形式(即說(shuō)什么與怎么說(shuō)),即選擇合適的新穎的表達(dá)內(nèi)容。其次,反思關(guān)注自己的表達(dá),對(duì)自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者,在修改中做自己嚴(yán)厲的批評(píng)者,錘煉自己的審美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文從筆順,意到筆隨。

不僅是平時(shí)的閱讀、寫作教學(xué),我以為語(yǔ)文意識(shí)還需融合在日常生活中,我布置的作業(yè),全部圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),其中包括:如整理修改你自己初中以來(lái)比較滿意的習(xí)作,加強(qiáng)文句上的斟酌推敲,編一本以自己名字命名的文集;生活中常常能聽到絕妙好語(yǔ),或幽默生動(dòng),或睿智深刻,或準(zhǔn)確有力,準(zhǔn)備專用的日記本記錄話語(yǔ)與特定情境,并簡(jiǎn)要分析,記錄歇后語(yǔ)等。總之,只要堅(jiān)持注意語(yǔ)言文字,學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)便在閱讀、寫作中逐步提高。

(作者聯(lián)通:401137重慶市渝北區(qū)沙地初級(jí)中學(xué)校)