正確解義“樂于助人”

李　萍

伴隨著一段悅耳的旋律,同學們秩序井然地走進了教室。他們端坐著等待老師來上課。此時,窗邊飛來一人影,那男孩氣喘吁吁地對著窗邊的小瑋說:“快,借我本語文書?！毙‖|沒有絲毫的猶豫,把自己的語文書遞給了他。窗外的男孩隨即離去。借書過程不超過5秒鐘。

放學后,小瑋想做語文作業,突然想到借出的語文書,那同學并沒有歸還。這下,小瑋著急了,忙把借書事件告訴了媽媽,媽媽問她把書借給誰了,她竟答不上來,媽媽見狀,少不了對孩子的一頓數落。孩子頓感十分委屈,哭哭啼啼跟著媽媽來到學校找我這個班主任。

小瑋把事情的來龍去脈告訴了我,希望我能幫她找到語文書。我根據小瑋提供的線索,把目標鎖定在四年級的學生身上,可小瑋也不知借書者是哪個班的,我決定到四年級各班去問一下。

由于放學已有近20分鐘,各班所剩同學無幾,問下來的結果是根本無人知曉。

小瑋不斷地抽泣著,眼淚汪汪地道出了她心中的委屈:“李老師,您不是一直教育我們要樂于助人嗎?我今天幫助別人有錯嗎?為什么那個同學借了我的書不還呢?”

看來,小瑋的思想斗爭很激烈,她真不明白,為什么自己好心幫助了別人,別人卻可以不守信用,不來還書,這與她行為的初衷是矛盾的,害得她做不成作業,還受到媽媽的指責,這也與我們老師提倡的樂于助人的原則發生了沖突,難怪她想不通。此時,作為班主任的我理當解開她心中的結,這樣可以解除她為助人事件而帶來的煩惱,更關系到孩子今后的行為取向問題。

我肯定了她樂于助人的行為是正確的,告訴她那個孩子肯定是忘記還書了,我們要相信他并無惡意。假如你把書借給他時,多留個心眼,問清對方的班級和姓名,那找起書來就方便了。小瑋聽了我的話,不住地點頭,看來她心中的結解開了。我安慰著她,告訴她明天定能把書找到,并把自己的語文書借給她,讓她完成當天的作業。

第二天早上,我與小瑋又去四年級其他班級找書,最后在5班找到了,那個小男孩原本就是個冒失鬼,做事經常丟三拉四,昨天借書后,果真忘記還了。今天見我們找來,才想起昨天借的書,難為情地把書還給了小瑋,并一個勁地道歉。小瑋找到了語文書,緊皺的眉頭終于舒展了。對于那個男孩,我在旁邊覺得有必要教育他一下,便說:“因為你一時的疏忽,害得我們小瑋流了不少眼淚,受了不少委屈,下次可記得借了東西要及時歸還。”

回到班里,我決定用孩子身邊發生的事例來教育一下班內的學生。晨會課上,我把事情的經過講給同學們聽,讓學生展開了討論:“你贊同樂于助人的觀點嗎?你幫助別人時,怎樣避免自己受到傷害?假如人家幫助了你,你該怎么做?”

同學們針對以上問題展開了熱烈的討論,答案異常明朗。

他們首先肯定了樂于助人是一種善舉,我們不管在學校里,還是在社會上,都應該大力弘揚,整個社會才富有正義感。人們感覺生活在這樣的社會中充滿愛意。

其次,他們認為,幫助別人時,自己應該留個心眼,平時自己班內的同學有困難,都比較熟悉,理應極力相幫。遇到其他班里的同學來借書等一些行為,應問清對方的班級和姓名,這樣便于自己找到自己的物品。他們還列舉了大人之間借錢或借物時,理應寫好借條,這就是憑據。他們還列舉了一些不便相幫的事宜:如陌生人讓帶路,就不要貿然答應;有熟人做壞事,叫你前去相幫,當然也萬萬不可;看到有人落水等,應大聲呼救,不能呈一時之能,而害了自己;等等。

最后,大家一致認為,得到他人的幫助,除了要真誠感謝,更要做個守信之人,如借了東西要及時歸還,不能把人家的東西損壞。得到同學熱心幫助,下次也要真誠幫助他人。

聽著同學們發表著自己的見解,我由衷地感到欣慰,在“助人”這個觀點上,他們通過討論,觀點明了,弘揚了助人這一善舉,還要學會在助人中留個心眼,善于保護自己。他們更明白了,得到他人相幫,定要做個守信之人。

這就是教育,一件件小事中都蘊涵著做人的道理,學生就在潤物細無聲的教育中懂得了樂于助人即美德,同學們正確解義“樂于助人”后,助人之花定會開遍學生的心田。

(作者聯通:215600江蘇省張家港市梁豐小學)