談談班級管理的幾點方法

黃漢毅

學校教育的最基本單位就是班級,班級管理的好壞將直接影響學校教育質量的好壞,影響教育教學目標的實現,及學生德、智、體、美、勞的養成和發展,因此班級的管理至關重要。我認為管好一個班應做好以下幾個環節。

一.組建強有力的班委會和團支部

要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的,而應形成以班團干部為核心的學生骨干力量。有人形象地說,班委會和團支部是班主任的左膀右臂,此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用,他們是班級各項活動的組織者和倡導者,班級的好壞與他們的工作密不可分。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。通過委任、競選、自薦等各種渠道把那些表現突出、愿為同學服務、有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會、團支部組成后,加強對他們的培養和教育。幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系,處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們,使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提,不能光使用不培養,教育是培養的繼續,不能光使用不教育。當班干部有了一定的工作經驗后,大膽地使用他們,不要束縛他們的手腳,讓他們充分探索搞好班級工作的新路子,對工作中的不足要及時指出,對工作中的困難要予以鼓勵,對工作中的成績要給以表揚和獎勵。同時,對表現突出,工作、組織能力超群的干部,要積極向學生會、校團委推薦,讓他們發展自己的才能,為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、公開場合少點名批評,正面疏導的工作方法。不能放縱學生,要下一定力量做好后進生轉化工作,對生病的學生要從生活上給予關心,讓他感到溫暖。實踐證明:這樣做效果往往較好。此外,要知人,做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生,學生也了解、熟悉班主任,二者之間就能相互尊重、相互信任。如此,也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎,若本班與其他班級之間有矛盾時,班主任要妥善處理好,化消極因素為積極因素。遇到問題先調查后結論。做學生的思想工作要以正面教育為主,以自我教育為主,決不能包辦代替、空洞說教。從學生內部選擇各方面的典型,以激勵學生、調動學生,教育學生。樹立、培養、發現典型,大力在學生中加強宣傳、鼓動,號召學生學習。

二.吸取經驗,敢于創新

教育有法,法無定法。作為班主任,不要照搬照套傳統的管理模式,要善于吸取經驗,積極探索,大膽創新。如實行班干輪流制、根據學生特長大膽使用后進生等,都可以促進良好班集體的形成,及良好班風的發展。要抓住現象、分析本質、對癥下藥、尋找規律。想對頭了之后就要大膽地做,要腳踏實地一步一個腳印地做。當然,做的過程也同時要思考原方案的利弊以及可行性,若有不當之處,及時調整、改變、豐富和完善,以便班級管理向好的方面發展。如關于獨生子女教育問題,我針對他們的嬌生慣養、意志薄弱等弱點,從幾個方面入手設計了教育方案,培養他們的意志品格,進行樹立遠大理想、人生觀教育,堅持日常生活規范化的要求,培養自我約束力。可是,實踐一段后,發現這些活動對另外一部分學生缺乏吸引力,難于把他們完全凝聚在班集體之中。于是又補充了另一種方案,創造磨練意志品格的機會,如開展爬山、游泳、野炊、籃球賽、乒乓球賽等豐富多彩的活動,讓學生在困難中鍛煉,在實踐中磨練,培養學生的勇敢精神,激發學生的興趣,收到了很好的效果。

三.宏觀管理與細節管理

在班級管理上,班主任要提出整體要求,但不要太多、太細,這叫做宏觀管理。一方面這種宏觀管理是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求,每個人都有責任感,它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮個性的余地,有利于學生自我管理、自我約束、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的:“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管的人。”不包辦,不當“指揮員”,只當“參謀員”,放手讓學生去干,讓學生在學中干,干中學,不斷積累個人實踐經驗,培養學生會學而不是培養學生學會。把班集體當作他們學習文化知識以及培養各種能力的最好場所。但“宏觀管理”并不是放手不管,放任自由,不聞不問,而是騰出更多的時間和精力,細心地觀察每一個學生的思想動向,了解他們的特點,從而有的放矢地引導和激發學生對某一方面活動的興趣,使其個性得以充分發展。細節管理,正是在宏觀管理的框架下對宏觀管理的完善與豐富,也是因材施教、造就個性化不可缺少的一部分。

四.嚴格要求與靈活變通

尊重學生、關心學生是一種愛,嚴格要求學生同樣是一種愛,一種不可缺少的愛。因此班主任要嚴格要求學生,一絲不茍,不遷就,不放松。對學生的嚴格要求并不是指班主任提出要求時要有嚴厲的面孔,而是指要求應嚴格,并做到切實可行,符合實際,并要持之以恒地貫徹到底,而且要嚴在理中,嚴中有愛。用任小艾的話說:“以愛動其心,以嚴導其行。”當然要求學生做到的班主任首先要做到,如孔子言:“其身正不令而行,其身不正雖令不從”。但在管理方法上要靈活變通。根據不同的學生用不同的方法,因為班級中的每一個學生,他們的心理、生理等都存在個性差異,即使是同一個學生,由于環境與自身條件的變化,也有所改變。所以班主任在工作方法

上要靈活變通,切實做到因材施教,因人而異,因事而變。

五.把握時機激發學生

根據學生的年齡特征和個性差異,班主任在處理問題時如果能針對學生的心態,做到適得其所、恰到好處、緩得適時、急得恰當,將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強、個性好勝的學生應采取延長教育法,點到為止,循序漸進,讓他們自我思索、自我對比、自我反省,以達到激發他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心,產生逆反心理,與班主任產生對恃,達不到教育目的。有的事情應當要及時為好,不能拖久,如當學生做了一件好事時,他迫切想得到班主任的表揚,如果班主任不能抓住時機,及時表揚,即使后來再補上,效果也不夠理想。

(作者聯通:532504廣西省崇左市寧明縣思樂中學)