山區農村寄宿制學生學習生活的調查與思考

黃金山　曾春鴻　羅益青

我們團堡鎮屬于大山區,全鎮56個自然村,總人口近7萬人,近十年來,在校的初中小學學生一般保持在5800人左右(不含學前班)。2005年前,全鎮有初中三所,完小10所,村小38所。2007年鎮開始整合教育資源,對學校實行合理的調整布局,現有初中一所,中心完小7所,教學點22個。全鎮各小學均按照上級要求----四年級以上的學生統一實行了寄宿制。住校的中小學生達到4237人,其中留守兒童2765人,獨生子女1008人。

學生——特別是小學生住進學校后,他(她)們在寄宿制學校里的讀書生活情況如何,就成了眾家長和社會關心的焦點。為此,筆者帶著這個問題,隨市、鎮關工委的領導們一起走進了鎮所屬的校園,采用聽取匯報、走訪家長、問卷學生、師生座談、現場觀察、隨意發現等辦法,歷經20多天的調查,對山區農村的寄宿制學生的學習生活有了初步印象和基本了解。總的感覺是:農村寄宿制可行,具有發展前景,但硬件和投入要相應增大,同時還要健全科學的管理機制。

一.山區農村小學實行寄宿制,對學校教育和學生自身的發展提供了更廣闊的可塑性空間

我們在調查中發現,在山區農村中小學實行寄宿制,除了解決高山農村學生走路遠、走路累等困難外,還有以下方面的優越性,它為學校的教育和學生的自身發展提供了更加廣闊的可塑性空間,使學生更能適應社會發展的需要。

(1)有利于教育資源的整合,挖掘教育的自身潛力,充分利用現有的師資和財力,辦出教育質量高的,令人民滿意的好學校。團堡鎮中小學經過三年的寄宿制辦學,優秀教師的才華得到發揮使用,全鎮教育教學質量整體大上臺階,小學質量穩定上升,初中越辦越紅火。2009年中考獲得全市第一的位置,而在五年以前,團堡一直是居中或靠后的。

(2)為外出打工或經商的家長解除后顧之憂,他們可以放心的掙錢發財,同時也為當地的經濟發展起到促進作用。我們在調查中,所到之處,幾乎都有家長這么說:“我們現在好了,學生交到學校有老師管理,我們安心打工,再不擔心什么。”在長慶村,一個剛從浙江打工回來的家長說:“聽說學校搞寄宿制,我滿贊成,我就是專門回來送學生去住校的,生活費一給,我又可以去安心掙錢。”團堡鎮常年在外地打工的不下千人,住宿制的確為這批農民成全了好事。同時打工的農民不僅富裕了自家,也為當地的經濟發展帶來生機。

(3)學生集中住宿,增加了學校科學管理的機制,增強了教師管理學生的能力。永興學校的老師說:“家長把孩子交到學校,就是我們的責任,我們必須開動腦筋,想辦法給他們把孩子帶好。在帶孩子中我們的能力也無形的增強起來了。”各個住宿制學校,都有一套比較周密完整的學習生活制度,有健全的安全衛生責任制度,有相應的檢查、督辦、評比的科學辦法。

(4)住宿制培養了學生自己動手的獨立生活自理能力,訓練了他們的意志,促進良好的個性修養。各個住宿制學校,依據自己所處的地理條件、經濟基礎的不同,學生的生活也是各不相同的。比如在處于集鎮的團堡小學,學生就餐統一都是2.5元一餐,學生把生活費沖進“卡”里,刷卡就可以吃到煮熟的飯菜。而在地處偏遠的永興小學,學生就餐就要自己帶糧食,自己淘米用碗蒸。菜也是自己帶或花零錢買。學生集中在學校住,交往多,要學會謙讓、禮貌、要自己打水洗臉洗腳,獨生子女也得到了鍛煉。

(5)住宿制親密了教師與學生的感情。師生天天接觸,時時和睦相處,自然感情加深。

二.山區農村小學實行寄宿制,對學校教師的工作力度提出了更高更全面的要求

小學生實行寄宿制,好處和優越性是值得肯定的。但是我們在調查中發現和了解到,由于小學生的寄宿制,給學校的硬件條件、學校的管理提出了更高更科學的要求,給小學教師的工作都帶來相當沉重的壓力。我們在所到的學校,都幾乎聽到老師一致性的反映:“學生吃飯,我們要去關照,學生睡覺,我們要去檢查,學生的安全,我們要時刻掛心,學生有病,我們要送醫院,幾乎整天泡在住校的學生中,的確感到好累。”

在山區農村小學的老師,每周擔任的課程一般都在19----21節,如果是教學點,幾乎是一個人包班。備教改輔的教學就足夠量。以前學生不住校,老師只是學生在校時科學管理,早晚還可以稍微有松馳的時間,但是寄宿制一實行,老師就得從早到晚的照護學生了,當應付各種職能的“多面手”。可是工作量增加了,而教師的編制一點沒有增加,老師的負擔明顯加重。一些學校把寄宿制學校的老師比喻為“八大員”:(1)本職業教員;(2)生活管理員(3)安全保護員;(4)學習督促員;(5)疾病救護員;(6)矛盾排解員;(7)心理疏導員;(8)家庭聯絡員。每個班主任都有一本厚厚的“家長聯系手冊”,一個個學生的聯系次數、聯系事項都一律記載清楚。

以上的“八大員”現象表明,學生寄宿在學校,教師的負擔明顯加大,對教師的責任感和工作力度都提出相當高的要求,一個教師承擔幾個人的負荷。可是在安排教師編制時,上面還要死扣與學生數的比例,一個機動的都給不出。同時教師的工資、福利待遇也根本沒有什么提高,即使“活動”一點,也是從原本不多的“績效工資”里給一點象征性考慮,削減另一些“稍差”教師的錢來加給突出的優秀者。可就是這樣,為了學生寄宿,教師還是不計名利,咬牙承受著。在邊遠的永興學校,我們與幾個老師座談,我們問一個年近50歲的張子玉老師:“張老師,你說你一天這么緊張的繁忙,不覺苦嗎?”張老師搖搖頭,苦笑著回答:“寄宿制嘛,老師不這樣做不行,這兩年我們習慣了,不覺得有苦!”在團堡初中,女老師蹇榮上午舉行婚禮,晚上還要給寄宿的學生上課。今年暑假中團堡初中近20名教師,巡回奔走在綿延高山,指導留守孩子過好健康的假期。一個有30多年教齡的老師說:“學生在學校住學到的好習慣,如果暑假中不注意,一經不良環境的誘惑,學壞比學好簡單得多,老師為了

鞏固教育效果,假期也不敢忽視。”

三.山區農村小學實行寄宿制,國家對學校的硬件建設及其不可小視的方面都要盡快加大投入

我們在走訪調查中發現,團堡鎮內的6所有學生寄宿的學校,除朱砂小學和團堡初中的校舍條件相對好一些外,其他包括團堡小學在內的學校,學生的就餐、住宿、活動等條件還相當簡陋和缺乏。在長慶、金龜、永興等小學,學生寢室狹窄,一間20多平方的寢室起碼住25—30個學生。寢室上方的天花板破爛,灰塵灑落,還有不安全因素。學校體育和文化設施欠缺,或者沒有很好利用,學生吃飯在露天排長隊,天熱時曬一身汗,下雨淋一身濕,圍在寢室或蹲在屋檐下吃。在長慶小學,近70個六年級學生擠在一間不到40平方米的教室上課,老師的講臺無法安置,只好把教案一類放到前排學生的課桌上,帶班主任并任教語文的老師叫彭祖述,是個年進50歲的老教師,他無奈地對我們說:“前些年新修教室時沒有想到學生寄宿,認為高山學生不會多,教室設計小了,現在如果分班吧,又擠不出老師來任課,只好將就些過???????”今秋大洞小學因維修改建的教室沒有及時完工,學校只好請示上級推遲開學一周。

我們發現,農村學校實行寄宿制,最大困難是師生用水問題,靠近集鎮的團堡小學經常遭遇停水,師生蒸飯用水請人工到遠處的水井里挑,有時請車運水,學生洗臉洗腳無法保證。在永興、金龜、長慶等學校,用水都是用膠管從遠處山里引來,遇到連續天晴,根本無法保證,我們到永興小學這天已是下午3點,得知還有幾個老師在離學校幾公里外的山里找水。聽反映說。利川境內的其他農村小學,都存在不同程度的飲水問題。

還有就是學生在校的吃飯問題也是棘手的事。我們這里農村經濟還是沒有擺脫貧困,學生每周在學校就餐至少13頓,按現行的最低標準每餐2.5元計算,一個學生每星期需要生活費32.5元,一個月需要130元,半學期需要650元。數字看起來不大,其實有相當一些貧困家庭是負擔不起的。因此有的學生就扣減自己的就餐頓數,有的2個人和吃一份飯。在永興學校,學生自帶糧食,自帶菜或自由買菜,雖然家庭承擔輕一點,但是在營養搭配、衛生等方面就無法保障。國家實行“補”貼政策,給寄宿的貧困學生每學年補充500元(初中750元)的生活費。但是上級按學生比例將名額分到學校。學校分到班級,雖然是通過村來公正評出享受對象,操作很陽光,落實很到位,但是貧困學生是有地域差別的,比如同樣是貧困生,靠近集鎮的貧困生就比老高山的貧困生條件好,所以一味按學生數比例分配名額欠缺科學,許多真正的貧困生還是難享受到“補貼。”

在對近百名學生的問卷中,學生主要反映的問題是“食堂飯菜少油鹽,”“體育器材少,”“校舍破舊”“文藝生活不豐富”,“學校內沒有保健醫生,”“飲水不方便,”“鄉村學校女老師缺少”等幾個方面。還有農村學校各科教師不能配套,缺少音樂、體育、英語教師,教師年齡老化,平均在44--52左右,但是分派的年輕教師大多不愿到偏遠學校任教,再說在這些學校工作的教師在職稱晉升、優秀評選上也得不到優待,因此安心任教的只有年齡偏大的老教師了。

綜上所述,實行農村學校寄宿制是有遠大前景的教育戰略措施,對振興民族教育,提高教育質量有絕對的好處。但是必須盡快加大對寄宿制學校校舍和用房的建設,對寄宿制學校的師資編制、軟硬件設施要及時給予投入保證,特別要科學的解決好住校學生的飲水、就餐、醫藥保健、心理診治等問題,真正達到方便農村學生入學,鞏固義務教育成果,提高教育教學質量的辦學目的。

(作者聯通:445420湖北省利川市團堡鎮)