課堂練筆，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效發(fā)展

湯艷梅

在小學(xué)閱讀教學(xué)中,讀寫結(jié)合的重要性已成為共識(shí)。越來(lái)越多的課堂上,教師通過(guò)課堂練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生融入文本,將自己個(gè)性化的閱讀感悟訴諸筆端。那么,如何提高課堂練筆的實(shí)效,使其更好地促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展?筆者想說(shuō)幾點(diǎn)看法。

一、 明確目標(biāo)定位,巧設(shè)練筆形式

1. 文本細(xì)讀,準(zhǔn)確把握練筆落點(diǎn)

課堂練筆是基于文本主題的,所以,教師必須仔細(xì)研讀文本,定位本次練筆的目標(biāo),找準(zhǔn)落腳點(diǎn):是積淀情感,深化學(xué)生對(duì)文本的理解,還是補(bǔ)白文本,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;是技能遷移,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式,還是拓展文本,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望。有位教師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一課,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂小練筆:聽了九色鹿的控訴,國(guó)王是怎么處理的?理清國(guó)王的話包含了三個(gè)方面的內(nèi)容:斥責(zé)、懲罰和保護(hù),再進(jìn)行當(dāng)堂寫話練習(xí),要求用上“竟然”。這一練筆要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然太高了些,要在課堂上的短時(shí)間內(nèi)有條理地寫清這三個(gè)方面較難。因此,目標(biāo)的定位一定要基于學(xué)生實(shí)際,要難易適度。

2. 形式靈活,滿足學(xué)生表達(dá)需要

新課程理念下的課堂練筆應(yīng)該是“我想寫”“我要寫”,是滿足學(xué)生情感的需求,表達(dá)的需要。如學(xué)了蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》中林肯的三段精彩的演講之后,孩子們無(wú)不為林肯的寬容大度和樸實(shí)謙虛所深深折服,可以讓他們寫一寫議員們會(huì)怎樣贊嘆林肯。再如,蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》一文的第2~6節(jié)均以“我們愛(ài)你——”起句,用排比詠唱的方式從五個(gè)方面來(lái)贊美幅員遼闊、祖國(guó)壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)、燦爛的文化、悠久的歷史。我們可讓學(xué)生仿照課文的構(gòu)段方式,選擇其中的一個(gè)方面,再選擇一些有代表性的人物、事物來(lái)贊一贊偉大的祖國(guó)。

一句內(nèi)心獨(dú)白,一個(gè)續(xù)編故事結(jié)尾,一首仿作小詩(shī),一篇讀后感想……這樣的課堂練筆機(jī)動(dòng)靈活,針對(duì)性強(qiáng),既滿足學(xué)生表達(dá)的需要,又豐富了語(yǔ)言習(xí)得,促進(jìn)了課堂中學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、 細(xì)化過(guò)程指導(dǎo),提高練筆技能

課堂練筆的目標(biāo)確定固然重要,但如果指導(dǎo)的過(guò)程虛化,學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,甚至感覺(jué)枯燥、乏味,漸漸失去興趣,其效果就可想而知了。所以,有效指導(dǎo)非常必要。

1. 提供練寫的依據(jù)

如果當(dāng)堂練筆的內(nèi)容涉及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之外,教師就應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,不能任由學(xué)生的想象天馬行空,漫無(wú)邊際,這樣會(huì)使練筆失效。像《莫高窟》一課第3自然段,運(yùn)用了排比的句式來(lái)描寫壁畫上的飛天,句式整齊、描寫生動(dòng),是學(xué)生積累精彩語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料表達(dá)方式的典范。教學(xué)中,教師讓學(xué)生根據(jù)課文中的省略號(hào)展開想象:壁畫上還有哪些姿態(tài)各異的飛天?盡管很多孩子設(shè)計(jì)了不少動(dòng)作,但由于他們對(duì)飛天還是比較陌生的,選用的詞語(yǔ)不太符合莫高窟壁畫的特點(diǎn),怎么辦?教師首先應(yīng)為他們提供想象練寫的依據(jù)。可出示一組莫高窟壁畫的圖片,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上飛天的動(dòng)作、姿態(tài),再分別用上一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的逐步鋪墊、引導(dǎo),化解了練筆的難點(diǎn),也使學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

2. 拓寬練寫的視角

教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課,在課的最后,教師可這樣傾訴情懷:“2005年10月12日,河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站,重新塑造了詹天佑的銅像。這天上午,舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風(fēng)衣,手握?qǐng)D紙,神情堅(jiān)毅,目光堅(jiān)定,眺望遠(yuǎn)方。假如這一天,我們目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式,面對(duì)著高大的銅像,我想每一位同學(xué)一定有很多話想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。孩子們,拿出筆,把你想說(shuō)的話寫下來(lái),可以寫你的感動(dòng),可以寫你的敬佩,可以寫你的感激,可以寫你的決心。但是記住,一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。”感動(dòng)、敬佩、感激、決心……這一連串的抒情視角,打開了學(xué)生思維的空間,也拓寬了表達(dá)的思路,比起“把你此刻最想說(shuō)的話寫下來(lái)”等要求更具指向性。學(xué)生在練筆的過(guò)程中,又經(jīng)受了一次心靈的洗禮。因此,在指導(dǎo)學(xué)生練筆前,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度想一想,可能會(huì)寫些什么?也可以自己嘗試著寫一寫,這樣可使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

3. 指點(diǎn)練寫的格式

在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行格式的指導(dǎo)。如學(xué)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文,教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外“四問(wèn)”的結(jié)構(gòu)形式,可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)“成長(zhǎng)”的理解,續(xù)寫“第五問(wèn)”:()有沒(méi)有提高——有,提高了多少;沒(méi)有,是什么原因——怎么看待這問(wèn)題,以后準(zhǔn)備怎么做。由于此練筆是在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的需要而設(shè)計(jì)的,又有明確的格式可以模仿,因此能收到較好的效果。

三、 提供時(shí)間保證,重視練筆評(píng)價(jià)

1. 要面向全體學(xué)生

我們常常看到這樣的一幕:在離下課不到一、兩分鐘時(shí),老師讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),還沒(méi)來(lái)得及將自己的所思所感盡情訴諸筆端時(shí),下課鈴聲響了。于是,老師說(shuō):“由于時(shí)間關(guān)系,我們先來(lái)交流吧,沒(méi)有寫好的同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō),把你想寫的話說(shuō)出來(lái)。”接著,請(qǐng)兩、三名語(yǔ)文能力強(qiáng)一些的同學(xué)交流一下,隨后下課。殊不知,口頭表達(dá)與書面表達(dá)還是有差異的,倉(cāng)促之間,學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力很難得到提高。何況,還有那么多沒(méi)有被請(qǐng)到的學(xué)生呢!這樣的練習(xí),學(xué)生究竟得到了什么樣的提高呢?所以,課堂練筆在時(shí)間上應(yīng)得到保證,時(shí)間保證是提高實(shí)效的前提。

2. 要重視反饋評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課堂練筆之后,教師應(yīng)組織有效的交流并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流的過(guò)程中,學(xué)生可以從同伴身上獲得更多的啟發(fā),也可以體驗(yàn)到成功的喜悅。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課,教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆:

巴金爺爺說(shuō):“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。……我們活著就是要給我們生活其中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。”讀了這些話,我想:如果我是一棵大樹,就要撒下一片陰涼;如果我是______,就要______;如果我是______,就要______;如果我是______;就要______……

在交流中,孩子們把自己寫的一句話寫到黑板上,于是就形成了這樣的一首小詩(shī):

如果我是一棵大樹,

就要撒下一片陰涼;

如果我是一泓清泉,

就要滋潤(rùn)一片土地;

如果我是一朵鮮花,

就要傾吐一縷芬芳;

如果我是一只蜜蜂,

就要釀出一份甜蜜……

孩子們讀著自己寫的優(yōu)美的詩(shī)句,對(duì)生命的意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)。

在交流中,教師要仔細(xì)傾聽、辨析,進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情;而有針對(duì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),則能使學(xué)生明確努力的方向。

(作者單位:太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué))