學生狀態，最佳教學生長點

鄭　春

教師在課堂教學中要有一雙慧眼,善于利用稍縱即逝的有價值的學生狀態,導引學生的閱讀視線,變學生資源為推進教學的生長點,使語文教學充滿生機和活力。

了解課前狀態

教學活動應在學生個體經驗的背景下展開,否則,會成為無本之木、無源之水。學生的課前狀態一定程度上反映學生的個體經驗。為此,教師應在課前有針對性地了解學生對所學內容的興趣、感知、感悟等,通過調查、了解和分析,對學生的課前狀態作出判斷,并據此適當調整事先預設的教學策略,為即將展開的教學活動提供有效的支撐。例如,教學《軍神》前,我發現絕大多數學生有“為什么稱劉伯承為軍神”的疑惑,事實上,這一問題正是劉伯承的精神內蘊,解決好這個問題便讀懂了文本。但如果僅憑這個問題展開教學,則較為籠統和膚淺,此時,進一步了解學生課前狀態就顯得十分必要。于是,我提前進教室,了解學生對“為什么稱劉伯承為軍神”的看法,許多學生或多或少地引用文中沃克醫生直接稱贊劉伯承的句子作答?？梢?這個句子應是學生當下閱讀的關注點,理應成為感悟全文的突破口。課上,學生在這句話的導引下,一步步走向深層閱讀,與我課前有針對性地了解學情,并順應學生的情感和需要,及時調整預設是分不開的。

關注課堂反應

教師應意識到實際課堂狀況比預設的生動、活潑、豐富得多。學生在教學活動中產生的反應是學生的感知、理解、感悟、情感等與教學因素相互作用的重要表現,雖然這種反應不一定都是積極的,但面對“節外生枝”,我們不能聽之任之,放任自流,而要給予密切的關注、真摯的呵護,有選擇地變學生的課堂反應為教學活動的有效資源,使學生的學習效率最大化地增值。為此,教師要鼓勵學生敢想、敢說,學生的課堂反應才能充分展示,教師也才能全面地了解學生的課堂狀態,并根據學生反應對教學活動做出更貼近學生實際的調整。例如,教學《蠶姑娘》時,某個學生在交流中說了這么一句:“蠶姑娘要變成蛾姑娘,多不容易啊!”這時,我眼睛一亮,“多不容易啊!”這淺顯的兒童化語言既貼近二年級學生的認知實際,又暗示了文本主旨,何不將此融入“多不容易”呢?于是,我決定放大這一體驗,激發學生找相似的自然段,然后問哪兒相似?這樣定向引導學生找出第2自然段至第5自然段中都有的“吃——睡——脫——醒——變”這五個表示動作的詞,然后,每當學生潛心閱讀蠶姑娘經歷了一次又一次“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程時,我及時利用剛才那位學生的體驗點撥:“哎,蠶姑娘多不容易啊!”經過多次激活和強化,讓這成為全班學生的情感共鳴點,進而達到“潤物細無聲”的效果,實現了文本與學生經驗世界、成長需要的溝通。

洞察發展變化

學生的發展變化總是客觀存在的,教師要用發展的、動態的眼光看待學生的變化,時刻關注學生細微的進步,并給予及時的鼓勵、表揚、肯定,從而清晰地認識、理解、把握和順應學生的真實體驗,以便更好地促進學生的發展。同時,還應鼓勵學生關注同學彼此之間的體驗,學會欣賞彼此之間的變化,最大可能地讓不同層次的學生獲得成功的心理體驗,感受合作學習的樂趣。這樣,學生的細微變化很容易成為學生、文本、教師之間對話的觸發點和共振點,文本教學目標會在觸發中逐步被學生內化,學生閱讀方法會在共振中自我建構,每位學生會在“我參與、我成長”的快樂中,慣于采用自讀、自悟、自得的學習方法,達到“不為而為之”的語文教學境界,教師也會在促進學生發展中感受教學相長的快樂。例如,教學《二泉映月》時,為讓學生感受阿炳第二次聽泉的復雜心境,深入品味“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”我注意引導學生比照參讀阿炳兩次聽泉的片段,學生能感悟到前后聽泉的不同點?？稍谟懻摻涣髦杏形粚W生說:“從‘飽經風霜可以看出阿炳第二次聽泉的心境,與第一次聽泉時師父的心境是一樣的?！泵鎸W生這一深度感悟,我隨即給予肯定和表揚,并將此作為推進全班同學閱讀的生長點,引導道:“兩次聽泉,還有哪些相似之處?”這樣,憑借學生的閱讀感悟,沿著學生的解讀思路,促進學生走進二泉映月的情境、師父的心境以及阿炳的內心,感受這里泉聲的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊,不僅是師父心境的表白,也是阿炳艱難身世的再現以及藝術才華的展現,進而深刻感悟阿炳對命運的抗爭和對美好生活的向往。

吸納學習收獲

教師透過課堂作業,檢查學生的學習效果,可以在課要結束時,留出一定的時間,讓學生表達本堂課的學習困惑或收獲,了解學生的學習效果;也可以鼓勵學生帶著思考走出課堂,走近老師,從中捕捉學習效果;還可以在課后,回味學生課堂上動態生成的言行,審視學生的學習效果,等等。這樣,透過學生的言行、困惑、收獲,增強對學生學習效果的了解,吸收反饋信息,及時反思教學目標的達成程度,并根據學生當下的學習狀況,或增刪課后作業的訓練點,或調整下節課的教學起點,幫助學生沿著學習收獲進一步品讀、感悟和內化文本。例如,為升華學生對《愛如茉莉》中真愛的理解,我設計了這樣的小練筆:“結合本文內容或生活經驗,以‘愛是為開頭,寫一兩句自己的感受?！睂W生各抒己見時,有位學生說道:“愛是平常生活中的小浪花。其實,這種隨時為對方著想,彼此心心相印的愛在我們身邊十分普遍,只是我們熟視無睹,沒有注意而已。”這位學生能從本文的啟示中獲得如此深刻的生活感悟,實屬不易。于是,我立即放大這位學生的感受,將其作為話題習作的材料,順勢引導:“請大家回家注意觀察爸爸、媽媽之間,爺爺、奶奶之間的彼此關愛,一周后,寫一篇《平平常常的愛》?！边@樣,將某個學生的收獲轉化為全班同學的共識,并將此作為新的學習生長點,學生會眼前一亮,怦然心動,全身心地投入習作。

(作者單位:高郵市教育局教研室)