高中化學(xué)實驗淺談

陳衛(wèi)華

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)既是實施化學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分,又是化學(xué)教師傳授化學(xué)知識必不可少的教學(xué)手段,還是學(xué)生掌握化學(xué)知識行之有效的學(xué)習(xí)方式。總而言之,化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中處于極其重要的地位。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革也在逐步進行。新課程標準提出“三位一體”的目標應(yīng)該是我們教學(xué)實踐追求的終極目標。然而,隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,以往實驗教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來,也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾,就需要我們找到問題的“癥結(jié)”。

一、實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,歸結(jié)起來,問題主要存在于教師、學(xué)生和評價體系三個方面。

1.來自教師方面的主要問題

不少高中學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響,普遍存在著重理論輕實驗的思想。在部分教師的教育觀念里,口頭上講素質(zhì)教育,實際上還是重理論、輕實踐,重分數(shù)、輕能力,只關(guān)心考綱考什么,學(xué)生考試分數(shù)如何,而很少問學(xué)生做了什么,能力如何。尤其是化學(xué)學(xué)科,由于教材從實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器、操作步驟到注意事項,寫得面面俱到,所以每次實驗課教師都只是花相當(dāng)長的時間講實驗?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下,記住幾個現(xiàn)象,實驗就算完成了。這樣,本應(yīng)在生動、有趣的實驗中,通過學(xué)生自身的感受、自己動手,建立和發(fā)展起來的好奇心和求知欲,卻在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

綜上所述,化學(xué)實驗教學(xué)中,教師存在的核心問題是教師觀念有待更新,教師素質(zhì)有待提高。

2.來自學(xué)生方面的主要問題

由于老師長期的呆板式教學(xué),加上化學(xué)實驗危險性的放大,許多學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生了恐懼心理,以致于操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。慢慢地,學(xué)生就對教師產(chǎn)生了依賴心理,“老師做,我只要看看就可以了”。久而久之,學(xué)生以“背”實驗現(xiàn)象“代替”了實驗操作,只憑腦子里死記硬背的知識,機械地默寫實驗現(xiàn)象、原理。

綜上,核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

3.評價體系不完備

另外,教育現(xiàn)實中,學(xué)生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著一些問題,如一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進行實際的學(xué)生實驗操作,學(xué)生的實驗?zāi)芰σ膊荒苓M行評定,實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合,難以找到可行的評定標準……學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試,即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進行直接評價,我們深思這種狀況,其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實驗的本真意義。其核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

二、問題的思考

高中化學(xué)實驗教學(xué)弊端的存在是現(xiàn)實,高考、水平測試及其存在的價值是現(xiàn)實,教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實,普通高中現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備不足是現(xiàn)實,社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實……化學(xué)教學(xué)需要改革,實驗教學(xué)目標需要貫徹,相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實施……從新課程改革的提出到現(xiàn)在,化學(xué)實驗教學(xué)還是沒有多大改觀,仍存在一系列的問題,這些問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要,不在于客觀環(huán)境的條件允不允許,不在于教學(xué)改革是否合理,不在于評價體系是否完備,不在于有多少人做多少實驗教學(xué)模式的探索,只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的理論嘗試與研究,而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子,研究過后還得回到起點,使研究變得毫無意義的原因。

三、總結(jié)與展望

針對以上分析,為避免教學(xué)改革的形式化,使教學(xué)改革符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀,并具有現(xiàn)實價值,實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗考核做為切入點。以操作考試為主,筆試測量為輔,兩者有機結(jié)合,這在實驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對化學(xué)實驗重視的同時,學(xué)生在實驗方面的精力投入也應(yīng)相應(yīng)地增加,實驗的理解、操作和設(shè)計等方面的能力都要有較大程度的提高。更為重要的是,在準備考核的過程中,學(xué)生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗,并能進行實驗設(shè)計,克服了膽怯、收獲了自信、體驗了成功,為化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然,目前的教學(xué)改革還很不完善,距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信,以實驗考核作為實驗教學(xué)改革的切入點,以“考”帶“改”的策略在實踐當(dāng)中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點,結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實踐,以及實驗教學(xué)目標制定和評價體系的逐步完善,必將會使高中化學(xué)實驗教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。

(作者單位:浙江省縉云中學(xué))