對“工學結合，校企合作”教學模式的探索

李玉娟

摘要:本文分析了“工學結合,校企合作”教學模式的意義,探索了充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,尋找企業與學校合作辦學的契合點,培養技能型人才,實現學生畢業后的“零培訓”上崗的具體教學模式,筆者通過分析影響該模式發展的制約因素,提出了今后的努力方向。

關鍵詞:工學結合;校企合作;教學模式;探索

縱觀世界發達國家高職教育模式,大多突出“工學結合”教育,例如,德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點,符合高等職業教育的特色。

我國“工學結合,校企合作”教學模式的探索自20世紀80年代起步,經過了20多年的艱難發展,到現在全國已有職業學校1000多所,我國的職業教育步入了一個飛速發展的階段。

一、“工學結合,校企合作”教學模式的意義

“工學結合,校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中,以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,通過學校和企業的長期合作,將在校的理論學習和在企業的實際工作有機結合起來的人才培養模式。國家要求高等職業院校要做到給學生實習、實訓的時間不少于半年,有條件的職業院校將試行半工半讀制度。校企合作辦學成為一種趨勢。

二、“工學結合”教學模式的具體實施

“工學結合”教學模式是以就業為導向辦學,強調在教學中體現職業崗位與職業行動,本質是要將“工作”和“學習”這兩個不同的過程有機融合,形成整體,最終達到培養具備良好職業道德、職業能力的高等職業教育辦學目標,真正完成高職學生的社會化過程。

(一)三方利益與優勢分析

“工學結合”模式的推進,必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點,都能從中得到利益,體現“多贏”,這是“工學結合”模式能否順利進行的關鍵。

學校與企業之間的聯系應該是一種緊密的非松散的聯系。其實質是利益共存,內涵合作。必要條件是機制保障。前提是學校、企業、學生三方的目標、利益、動力的共同契合點。分析三者的目的、利益和優勢,三方參與,找到這一契合點,實現多贏的最終結果。

(1)企業需要有先進的儀器設備、熟練的技術工人和場地、理論培訓力量。

(2)學校與學生的共同目的是需要有經驗的校外技能培訓教師對學生進行培訓,使之在就業前得到近似企業環境的鍛煉,以及學生在企業的就業。

(3)為適應教學的需要,學校每年都要增添或更新一定數量的教學設備,而用于教學的設備都是本專業、行業最先進的,但是由于教學有一定的周期,一些設備在該課程不開設的學期和假期中就處于閑置狀態,造成了閑置浪費。而企業的優勢在于有先進的生產技術,可以接受畢業生。學校的優勢在于有理論教師、實驗室等教學場地、先進的儀器設備和潛在的有一定理論水平的技術工人。由此可見,將兩者有機地結合起來實現優勢互補,就將達到“雙贏”的效果。

(二)石油加工生產技術課程中“工學結合”教學模式的嘗試和探索

高等職業教育承擔著直接為社會輸送高素質實用型人才的重任,學生在校應掌握的不但是某一專業的基礎理論與基礎知識,更重要的是具備某一崗位群所需的生產操作能力,不僅要善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體,在生產現場進行技術指導和組織管理,解決生產中的實際問題,還應善于處理、交流和使用信息,指導設備、工藝和生產的改進。

本課程是一門理論與實踐充分結合的課程,教師在課程設計中應注重學生綜合職業能力的培養。在進行課程設計時,要以學生現有的知識體系為基礎,以培養具備石油化工生產一線合格技術工人所具備的知識能力為最終目標,按照實際生產過程中所需的知識、技能來組織課程內容,基于工作過程來設計教學活動,做到精講多練、務求實效。

在教學過程中,學校與企業合作,構建了以“實驗—仿真—實習—證書—比賽”五位一體、內外結合、能力導向的人才技能培養模式,充分利用各種教學資源組織教學,實施任務驅動和現場教學,保證學生實踐技能的提升。

1.課堂與實習地點一體化,采用現場教學

為提高學生的實踐技能和綜合素質,可利用學院合作企業多的優勢,安排部分理論授課及工藝操作實訓項目到企業去完成。如“常減壓蒸餾”部分的教學,可分為以下幾步來完成:

(1)現場單元認識實習。現場參觀工廠生產裝置,使學生對常減壓裝置有一個總體認識。企業技術人員在現場進行設備認知、單機投運的講解,指導學生熟悉工藝流程和工藝操作。學生記錄現場學習中存在的問題。

(2)知識教學。課堂理論講授常減壓分餾工藝流程、分餾塔及輔助生產裝置的內部構造、主要工藝操作條件,如溫度、壓力、回流比等條件的確定,結合學生現場實習的反饋,教師講解所需的理論知識。運用建構主義的學習理論,在學生原有的知識體系和最終要實現的目標之間搭建橋梁,使學生結合石油加工工業生產實際,掌握石油加工生產過程的基本知識和主要生產操作技術。這一過程是將學生知識體系和教學內容不斷輸入、變換、反饋和調節的過程。

(3)仿真教學。教學的地點在學校實驗實訓室,通過操作演練、切磋交流,提高學生操作化工仿真軟件的技能,同時結合現場帶回的問題深入思考,掌握基本操作技能,提高操作因素分析、事故處理等綜合能力。

(4)現場頂崗操作。在前三個環節的基礎上,進入企業進行常減壓蒸餾工作崗位的實際操作,熟悉裝置的開停工及正常操作方案;結合實際操作經驗,分析常見事故現象、原因,找出合適的處理方法。

通過工學交替,使學生的理論知識和實際操作技能得到全面提升,為學生就業后迅速適應工作崗位,實現“零培訓”上崗奠定了基礎。

2.學校與企業互動

按照“請進來、走出去”的指導思想,學校每年定期輪流派出老師到這些企業頂崗鍛煉半年,一方面可以學習先進的技術,另一方面可以用理論指導生產。同時學校還可以聘請企業的技術人員到課堂進行教學,加強該課程理論與實踐的結合。

3.學生頂崗實習,畢業后留在工作崗位

為適應企業對人才培養的需求,采用體驗教學模式,安排學生頂崗實習,使學生積累崗位工作經驗,從而為學生在真實的職業環境里接受鍛煉創造了機會,也使企業和畢業生實現了“零距離”的雙向選擇,培養了學生的職業素質,為學生踏上社會搭建了一個平臺。該教學模式的實施方式為“一人一崗,一崗一指導師傅”。

(三)效果評價

多種教學模式的合理應用,有效地調動了學生的學習積極性,激發了學生的潛能,培養了學生的創新能力,提高了學生的化工操作技能,學生的專業技能在實干中得到了培養。在培養未來崗位群所需技能的同時,也實現了學生畢業后的“零培訓”上崗,取得了良好的教學效果和社會效果。從2007年到2009年期間,該專業畢業的學生于祥賀、孫清風等5人被東營市評為技術能手。2007屆化工畢業生的初次就業率也達到97.71%,2008屆達96.30%,2009屆目前已達82.25%,其中約40%的學生是與墾利化工廠、海科等合作企業簽訂的協議。合作辦學的教學模式無論是在技能學習上,還是在就業上都為學生提供了良好的條件。

三、推行校企合作的制約因素

1.企業獲利不大,積極性不高

這是校企合作中存在的主要障礙。究其原因主要有以下兩個方面:

(1)企業追求的是利潤最大化,講究的是召之即來,來即能干,需要的是熟練工人,而學生頂崗實習初期需要對崗位有一定的熟悉和適應時間。學校的目的是培養,企業的目的是用人,兩者方向存在分歧。

(2)企業不愿為他人做嫁衣。許多被培訓的學生在畢業之后選擇了其他的企業,有些甚至成為競爭對手的技術人才,從而影響了企業的積極性。

2.來自學校的制約因素

(1)教學時間的限制。每門課程的學習時間是有限的,學生需要有足夠的理論課學習時間,而較長時間的頂崗實習,勢必壓縮理論課的教學時間,對教學效果有一定的影響。

(2)教學時效性難以調和。學校培養周期長,很難適應企業的急需用人的需要。某些企業用人存在時間性,有新上項目時急需大量該專業畢業生,下一年的需求量可能就會銳減,但學校的招生計劃和培養計劃卻很難在短時間內作這么大的調整。

(3)頂崗實習效果的評價不易掌握。學生頂崗實習期間,學校指導教師只能定期或不定期到企業指導,無法對學生進行全面的評價。對學生的評價幾乎完全依靠企業的指導教師,主觀性比較強。

四、改進方向

1.強化政府導向,進一步提高行業企業的主動性和積極性

針對校企合作的工學教學模式中企業主動性、積極性不高的問題,政府可以出臺一定的激勵措施,例如接收在校學生頂崗實習的企業可以享受一定的優惠政策,如資金補貼、稅收優惠、政策優先等,以提高企業的積極性。

2.進一步完善和改進課程體系和人才培養方案

課程設置應適應行業企業的需求,課堂教學與實驗實訓教學的時間安排可以從企業的實際需要出發,在企業最需要人手的時候,可適當調整課程進度,讓學生參加頂崗實習,與企業建立緊密的合作伙伴的關系。

3.進一步加強對實習生就業觀念的教育

目前,行業人員工作流動很大,特別是將要參加工作或者是剛參加工作的畢業生心氣較高,對企業的期望值較高,甚至簽約后毀約、頻繁跳槽,不利于企業的穩定和學生的長遠發展。因此加強對學生擇業、就業觀念和誠信教育非常必要。

4.推動校辦企業的建設,完成校內工學結合

積極創造條件,推進校辦企業發展,目標以教學為主,兼顧創收。這樣做,第一,可以為學生實習提供良好的環境條件;第二,可以提高設備儀器使用效率;第三,員工全部或大部來自學生,教師與合作企業技術人員做管理和技術指導工作,學校和學生都可以有收益,形成互利共贏的良好局面。

參考文獻:

[1] 龔小勇,等.“工學結合,校企互動”人才培養模式的探索與實踐[J].職教論壇,2007(12).

[2] 李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇,2006(18).

(作者單位:東營職業學院)