“四問”地理課堂導入

李玉鈞

課堂導入是課堂教學的主要環節之一,一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。一個完整的課堂導入應具有五方面的作用:集中注意,引起興趣,激發思維,明確目的,進入學習課題。可以說,課堂導入的好壞直接關聯到一節課的成敗,值得我們去反復推敲。筆者攝取了幾節課的“導入”鏡頭,借此引發對高中地理課堂“導入”的一些思考。

一、課堂導入可有可無嗎?

[鏡頭一]

“今天我們學習第一單元,請同學們把課本拿出來,打開課本第xx頁……”

“今天,我們講試題,同學們把xx試卷拿出來,大家看第一題……”

診斷評析:這樣的課堂開頭,我們再熟悉不過了,一如一灣平靜的湖水,沒有一絲漣漪地開始了課堂小舟的行駛,雖也駛得平平穩穩,但學生的積極情感因素未被調動起來;一如聽著搖籃曲的孩子,恍恍惚惚,如在夢中。

可能有人會認為,課堂就是講課,一上來就直奔主題,不更節省時間、提高效率嗎?從表面上看,的確是充分地利用了時間,把要講的知識一股腦倒出來,教師的任務完成了。學生學得怎樣?效率如何?就要去看作業了,而作業中又會出現“講過的仍然錯、錯過的仍再錯”的現象。當我們連連嘆息時,應該進一步去想:原因在哪里呢?追本溯源,還要回到課堂教學中來,課堂教學不僅僅是教給學生學科知識,還要研究學生怎樣才能學得好,這其中一個很重要的因素就是調動學生的情感因素。

改進方案:“讓學生成為課堂的主人”可以說是新課程改革的思想精髓。要想讓學生在課堂上真正地“動”起來,真正形成“合作”“探究”的課堂氛圍,需要教師對每一個環節進行精心設計,而其中“課堂導入”環節更是重中之重。

二、導入能夠追求時尚嗎?

[鏡頭二]教學內容:廣東少數民族風韻——瑤族。

導入過程:

教師:當今世界金融危機,各國領導人頻頻出訪。請問同學們,外國人到中國旅游的路線,一般是怎樣的?

學生:北京—西安—上海。

教師:外國旅游業心目中理想的旅游線路是怎樣的?

學生:北京—西安—蘇杭—桂林。

教師投影:20年的變化看深圳,100年的變化看上海,1000年的變化看北京,5000年的變化看西安。

教師:外國人游覽北京,除了故宮外,大多選擇北京胡同,去感受中國文化、民俗等。我們廣東在不同的地區也有不同的文化和民俗,我們今天一起來感受廣東少數民族的文化和風俗。

教師投影全國少數民族分布圖和廣東少數民族分布圖,布置學習任務。

(導入過程用時7分多鐘)

診斷評析:1. 課堂上學生的有意注意力一般只能堅持20～25分鐘,因此課堂上前半部分的20～25分鐘是學生學習的最佳時間。這個導入整整花了7分多鐘時間,已經影響了新知識的教學。2.新課程強調信息技術在地理學習中的應用,基于這一點,該教師設計的導入用當今金融危機各國領導人頻頻出訪的圖片,引入旅游路線的選擇,再根據深圳、上海、北京和西安的圖片,引導學生“去感受中國文化、民俗”,然后從“我們今天一起來感受廣東少數民族的文化和風俗”引入到課題的學習。整個導入看似材料十分“豐富”,有時事熱點,有“中國文化”,但這些與課題關系并不密切,缺乏針對性、啟發性,要求不明確,所提的問題隨意化、無序化、簡單化。

改進方案:一是教師的導入時間不宜超過五分鐘。二是不必追蹤時事熱點,更不必追求時尚,根據本節教學內容直接用有關瑤族的故事傳說、或是有關瑤族美麗的圖畫等導入來吸引學生的注意力,更有針對性和趣味性,學生便會把學習看作是一種精神享受,因而能更加促進學生積極主動去學習相關內容。

三、導入就是創設情境嗎?

[鏡頭三]教學內容:區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例(湘教版高中地理必修3)。

導入過程:1. 教師播放歌曲視頻《春天的故事》,時間約3分鐘。

2. 教師提問、學生回答環節。

教師:這首歌反映的是什么地方?

學生(齊答):廣東省珠江三角洲地區。

教師:對,這節課我們一起學習珠江三角洲的工業化與城市化進程。

3. 教師投影廣東省地圖,要求學生在圖上找出珠江三角洲的位置和范圍。

診斷評析:教師通過播放視頻,引起學生集中注意力,并借此引導學生進入學習課題,應該說課堂導入創設了教學情境,讓學生特別是廣東的學生有一種親切感。但細細想想,教師把學生引入學習正題,花了約4分鐘,其中3分多鐘時間播放的歌曲僅僅是創設這樣的情境嗎?還能不能充分挖掘和利用呢?

改進方案:教師播放完視頻后把這幾句歌詞再投影出來:“一九七九年那是一個春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈,神話般地崛起座座城,奇跡般地聚起座座金山……”并根據這幾句歌詞設計如下問題,再根據這幾個問題層層深入地進入學習課題。

問題1:歌詞中的“老人”指誰?“在中國的南海邊畫了一個圈”是指什么?

問題2:這位老人在中國的南海邊畫了一個圈后,為什么會“神話般地崛起座座城,奇跡般地聚起座座金山”?

問題1不難回答,這位“老人”就是改革開放的總設計師——鄧小平,而“在中國的南海邊畫了一個圈”就是建立經濟特區。問題2的回答困難一些,但教師可以引導:建立的深圳特區緊靠香港,珠海特區緊靠澳門,深圳和珠海建立特區后,從港澳等地引進資金、技術、先進管理等大力發展“三來一補”的加工業,吸引大量外來勞動力工作,經濟迅速發展,城市拔地而起……這實際上就是我們這節課要學習的內容“珠江三角洲的工業化和城市化進程”。

通過這幾個問題導入課題,不僅能使學生集中注意力,更能激發學生思維,明確學習目的,進入學習課題,為進一步從影響工業的區位因素分析珠江三角洲的工業化進程以及工業化推動城市化進程打下堅實的基礎。整個導入過程和諧、新穎、實在、自然,不僅深入挖掘了素材的知識價值,還落實了“情感、態度和價值觀的目標”,使這個素材的作用最大化,從而實現課堂教學效率的最優化。

四、導入需要根據學情嗎?

[鏡頭四](一節送教下鄉課,教師和學生互不相識。)教學內容:農業區位因素。

導入過程:

教師:上課!

學生:起立,老師好!

教師:同學們好!請坐。我是來自市區××中校的××,剛才從同學們的一聲“老師好”中我感受到了大家對我的熱情,再來一次熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師,好不好?!

(師生熱烈鼓掌)

教師:謝謝大家!同學們生活在這里,都知道北鄉鎮盛產“馬蹄”,張溪鎮盛產“香芋”,還有沿溪山的“白毛茶”,山區的“黃姜”,山間盆地的“水稻”……真是物產豐富,數不勝數。這些農產品是在什么條件下生產的?影響農作物生產的條件有哪些呢?

教師布置學習任務,進入學習課題。

診斷評析:教師把學生引入學習正題,只用了1分鐘左右。課堂導入從師生間問候開始,看似平淡,實則有其用意:一是教師根據“學情”——陌生的環境和陌生的學生,從情感上“抓”住學生,調動學生,“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”,有利于在一個陌生的環境下很快“激活”一個陌生的學生群體;二是教師根據學生家鄉的“實情”——家鄉的特產說起,進一步拉進與學生的距離,而且激發學生的學習激情,而學生家鄉的土特產生產條件本身就是本節課課題的素材。可謂“一石三鳥”!從這個意義上說,這個課堂引入是有實效的——形式和內容高度統一。

有效的課堂教學需要有效的課堂引入。在有限時空內追求最大效益的藝術,好比“圓桌溜冰”——其每一刻的驚險絕倫,總是依托于在平米間每一步的“腳踏實地”;而課堂引入中呈現的每一次精彩,必植根于我們在稍縱即逝的每一寸光陰內的有效創造。

責任編輯羅峰