營造“富于思考”的思想政治課堂

王志君

營造“富于思考”的思想政治課堂,是落實新課改精神、實現新課程課堂教學目標的必然要求。高中政治教師不應以不容置疑的、結論式的口吻將教材觀點逐條列出,向學生宣布,抑制學生的創造性思維,而應該營造“富有思考”的思想政治課堂,重視學生對于知識的自主構建,以適應培養創新型人才的時代需要。我認為思想政治教師可以從以下幾個方面努力,以營造“富于思考”的思想政治課堂。

一、告別落后的“灌輸式”教學習慣定勢

教學中“灌輸式”習慣定勢是新課程改革的重要阻力,營造“富于思考”思想政治課堂的重要前提就是要克服這種“灌輸式”習慣定勢。

首先,教師要提高認識,端正態度。那種認為把知識或者問題的答案直接告訴學生直接、省時高效的觀點,是“灌輸式”教學方式的認識根源。其實“灌輸式”教學方式不一定省時高效,直接把答案告訴學生,學生沒有經過自己思維加工,很難內化為自身的認識,并保存在長時記憶之中。這樣,讓知識內化為學生自身的認識,并保存下來,需要在以后的教學中加以重復和強化,也許費時更多。

其次,教師要勇于面對挑戰。根據素質教育的要求,營造“富于思考”的教學課堂,需要教師更新教學理念和教學方式,付出更多的努力。誰都愿意駕輕就熟,誰都愿意按習慣辦事,但是這種挑戰非接受不可,這是教師職業的新時代要求,不接受這種挑戰便會被時代所拋棄。

二、精心設置思考問題

“不憤不啟,不悱不發?！边@是孔子教學的座右銘。意思是說“教育學生不到他苦思苦想而仍然領會不了的時候,不去開導他;不到他想說而又說不出的時候,不去啟發他?！彼枷胝谓虒W也應該巧設問題情境,做到“不憤不啟,不悱不發”。傳統的“灌輸式”教學模式,不讓學生思考就把現存的結論向學生和盤托出,與培養創新型人才的理念是背道而馳的,營造“富于思考”的思想政治課堂,必須告別傳統的“灌輸式”教學模式和習慣,巧設思考問題。

大文豪托爾斯泰在談到《復活》的創作時說:“我的小說的每一個情節,不是獨出心裁,就沒有存在的價值?！闭n堂上教師所要提出的每一個問題,也應精心設計,合理規劃,才能克服隨意性提問的弊端。教學需要是設計問題的客觀依據。教學中需要提問,則提問不可少,且應精心設計;教學中不需要提問,則不必勉強問,以免畫蛇添足。那么,何處確需提問呢?

1. 于關要處設置思考問題

在理解教材的關鍵處提問,即在那些對學生的思維起統領作用、“牽一發而動全身”的地方進行提問。如對于我國的國家性質的本質是人民當家作主的教學,其中對“人民”的正確理解關系到整堂課知識的正確理解,必須精心設問?？梢栽O計一道判斷并說明原因的思考題,如下列哪些提法錯誤,并說明原因:

① 我國國家性質的本質是人們當家作主

② 我國國家性質的本質是公民當家作主

③ 我國國家性質的本質是人民當家作主

這三個概念詳細分析將會非常復雜,問題解決的過程中,學生們的觀點眾說紛紜,教學中只需明確“人民”是指一切社會主義勞動者和愛國者,“人們”和“公民”中除了“人民”之外還包括社會主義專政的對象即敵對勢力和敵對分子,教師不宜展開過多,人為使問題復雜化。

2. 于學生認知矛盾的焦點處設置思考問題

學生在認知上最困惑的地方,往往是教學的重點和難點所在,在這里設置提問,最容易引起學生的積極思維和興趣。如一定時間內所生產的商品價值總量與社會勞動生產率和社會必要勞動時間無關,這與學生的生活常識相背,一般來說勞動生產率越高,生產的產品越多,價值總量就越多,怎么會無關呢?該知識點的教學不宜直接把結論告訴學生,可以先設計相關計算題,學生完成計算題之后自己總結出結論。

[計算題1]:生產一只茶杯的社會必要勞動時間為1小時,可以賣5元,假如一天工作8小時,那么,一天生產的價值總量是多少?(價值總量=單位商品價值量×商品數量)

價值總量=5×8=40(元)

[計算題2]:如果生產一只茶杯的社會必要勞動時間縮短為0.5小時,一天工作仍為8小時,一天生產的價值總量是多少?

社會必要勞動時間縮短為0.5小時,價值量則為2.5元,8小時生產16件,所以:

價值總量=2.5×16=40(元)

最后我們就設置這樣的填空題:一定時間內商品生產者所生產的價值總量與社會勞動生產率

(成正比、成反比、無關);所生產的價值總量與社會必要勞動時間 (成正比、成反比、無關)。

在此基礎上為了鞏固和加深學生們對知識的理解,應該再設一問:根據上述兩道計算題的計算公式和過程,分析商品價值總量與社會勞動生產率、社會必要勞動時間無關的根本原因。

3. 于貌似無疑實則蘊疑之處設置思考問題

貌似無疑是學生思維停留在淺層表面的反映,不是真的沒有問題,而是學生難以且沒有發現其中蘊藏的問題。教師在此處激疑,可以促使學生的思考由表及里、由淺入深,從而培養學生的質疑能力和解決問題的能力。如國家的財政政策與貨幣政策的區分、政府的職能與黨的領導地位的分別等等,貌似容易區分,其實區分難度大,是課本中的難點,在教學過程中教師必須有意設置思考問題,引導學生解決,然后由學生自己總結出區分的關鍵。

三、機智引導思考問題的解決

機智引導思考問題的解決是營造“富于思考”的思想政治課堂的重點。教師提出問題之后,根本不給予學生思考的等待時間,就開始對問題的解決進行詳細的分析和講解,回歸了“灌輸式”的教學方式,不能體現課堂的“富于思考性”。引導思考問題的解決,需要教師高超的教學藝術和智慧以及隨機應變的能力,很難有一個可操作性的統一模式。“富于思考”的思想政治課堂對于問題解決的總要求是學生自主分析和解決問題。為了達到這一要求,教師在教學過程中必須注意以下幾點。

1. 給予學生一定的等待時間

營造“富于思考”的課堂,教師切忌提出問題后根本不等待就開始講解問題或者提出新的問題。提出問題后,教師應該給予學生一定的思考討論的時間,進行思維的提煉與加工。我們等待的過程也是學生們創造性思維能力、質疑能力提高的過程。沒有這樣的等待時間,學生能力的提高就無從談起。教師提出問題后,需要等待時間,給予學生思考和解決問題的時間;同樣,學生回答問題后,也需要一定的等待時間,等待同學們對這一回答的評判,等待同學們有沒有新的看法、有沒有補充。

2. 接受學生的所說所做

無論學生的想法、行為或者感覺是好是壞、是較好還是較差、是正確還是錯誤,學生能夠說出自己的想法,就值得肯定;即使學生一言不發,我們也應該接受學生,因為他們是學生。如果學生回答達不到教師的期望值,甚至不回答問題,教師就不能接受,表現出不良情緒,教師和學生的思維都將嚴重受阻。教師接受學生的觀點可以提供一種心理上的安全氛圍。在這種氛圍中,學生們可以嘗試冒險,進行自我決策,并積極探索思考,形成“富于思考”的良性學習氛圍。對學生的接受有以下幾種表達方式:①確認,表示學生的想法被聽到了,可以是點頭或者說“我明白了你的意思”,或者在黑板上寫下學生的陳述,給其他學生提供參考。②釋義,即教師通過解釋、再組織、翻譯或者是總結的方式對學生的回答作出反應。這是一種積極的接受學生的方式,因為教師表露出接受并了解了學生的信息。比如,對如何建設中國特色社會主義文化的回答,如果學生答出:“人民群眾要廣泛參與,充分發揮積極性、主動性和創造性?！苯處熆梢曰貞?“這是從文化建設的實踐主體角度回答,人民群眾是實踐的主體,文化需要人民。嗯,還有別的角度嗎?”

3. 提供必要的信息

思考是學生通過對比、分類、推理等方式進行的信息資料加工處理。思考的重要前提是學生必須有可加工的資料。提供必要的信息是指教師真正提供了學生需要的資料信息,或者教師幫助學生去獲得它們。教師提供信息的方法有以下幾種:①對學生的表現進行一定的信息反饋。如“嗯,你這是從政府的角度考慮的?！雹谥苯犹峁W生思考問題需要運用的相關知識。如要求學生計算商品的價值總量,學生第一次接觸價值總量這個概念,教師可以降低難度,直接提供價值總量的計算公式:價值總量=單位商品的價值量×商品數量。③提供相應的方法指導。有些例題,如果上新課時要求學生回答,學生可能從來沒有接觸過這類型的習題,教師需要在學生思考問題前,提供相應的解題方法和思路,否則學生會一片茫然,找不到思考的路徑。如分析中國走和平發展道路的原因,對這個問題的解答,在學生思考前,教師可以告訴學生應該從理論依據和現實意義兩個角度分析,以拓寬學生思路。

責任編輯黃日暖