做一名理想中的好教師

甄自強

怎樣的課才是一堂好課,如何教才能得法?按照常規,好課有具體的標準,有一整套的程序。如,從內容上說,要有教學目標、教學重點、教學難點、教學組織;從結構上說,要有導入、復習、過渡、經過、練習、總結、作業;從步驟上說,要有老師講、學生讀、老師問、學生答;在教具運用上,要有錄音機、多媒體教學平臺、小卡片;從活動教學上說,要有游戲、小品、唱歌、繪畫等。這些內容與步驟缺一不可,否則就是不完整。更為嚴重的是,這些內容和步驟都有一定的時間限制,什么時候該做什么,什么內容占多長時間……這樣的課不是“課”,而是一道加工產品的工序,一切按部就班,沒有半點生機與活力。

教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術,藝術的生命在于創新。教育教學的對象是人,是一幫個性不同、學識不同、思維不同的學生。課堂教學不應該有固定的程式和方法,理想中的教與學就如同一個“方圓”,“方”就是一個課室,一節課的40分鐘,一堂固定的授課內容;“圓”就是教師、學生、教法、學法。教師要在“方”的框架內,讓“圓”變得最大化,“方圓”互為一體,相融互通,和諧發展,這樣的教與學,才是理想中的課堂。要想構建出理想中的課堂,成就出理想中的學生,那么,我們首先要讓自己成為一位理想中的好教師。

一、理念領先,素質至上,做一個減負高效的教師

在實施課改的過程中,教師首先要學習和樹立先進的教改理念,一切為了提高學生的綜合素質,“減負高效”,先行先試。“減負高效”,一是既要減去學生過重的學業負擔,又要減去教師過度的分數質量負擔,個別教師為了片面追求教學質量,忙于上課,疲于輔導,結果“累了自己”,又“苦了學生”;二是既要追求知識傳授上的高效,又要實現能力拓展上的高效,在義務教育階段,尤其是小學,關鍵在于培養學生濃厚的學習興趣,養成良好的學習習慣,為學生未來的發展打好扎實的基礎。

近年來,開平市三埠鎮中小學實施“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以素質教育為主旋律”的“四主”優質教學模式,在課堂教學中,以學生發展為主,讓學生樂于學習、善于合作、勤于實踐,勇于探究。教師掌控課堂,循循善誘,充分發揮點撥、引導的作用,拓展知識,啟發思維。師生互動、生生互動,有效地促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習,加強多種能力訓練,從而提高了學生的綜合素質。

二、創新教學,張揚激情,做一個學生喜歡的老師

教學是一門藝術,教學過程是加工創新的過程,而不是按圖施工的過程。學生是主體,教師要根據學生的特點,根據課堂出現的具休情況,隨時調整自己的教學節奏、方法、手段。如果一味按照固定的模式,固定的步驟去上課,那不是教學,而是表演。好課是沒有標準的,是千姿百態的,是既有預設,又能創意生成的。實際上,只重視知識的移植的課堂是對學生智力資源的最大浪費,僅僅達到認知目標的課不是真正的好課。

“什么是好老師,就是學生喜歡的老師。”學生往往是先喜歡老師,再喜歡老師的講課。教師要通過努力工作和不斷地改革教學方法,積極引導學生自主、合作、探究地學習。教師上課越來越富有激情,越來越蘊含智慧,適時制造興奮點,適時地引發思考點,學生必定喜歡老師、喜歡上課,提高教學質量就會水到渠成。一個讓學生喜歡的教師,將是教師之福。

三、教得好,更要學得好,做一個以生為本的教師

現在的課最明顯的弊端在于沒有把學生放在“主體”的地位,教師的“教”與學生的“學”相互脫節。教師備課時不僅要考慮我如何教,更應該考慮學生如何學。教師教得精彩,學生學得更精彩,這樣的課才是真正意義上的好課。每一個學生都會有自己的思想,有自己的個性習慣,有自己的知識層面。教師只有掌握學生的心理特點、學習規律和認知水平,才有可能對學生進行因材施教,教學相長。

一個優秀教師不但能夠讓學生“肯學,愿學”,更要讓學生“學會,會學”。正如陶行知先生所倡導的那樣,充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學生的多種感官全方位地參與學習,這樣才能調動學生的學習積極性,體驗學習的快樂,獲得心智的發展,使課堂煥發出生命的活力。為此,開平市三埠鎮中小學在教改方面作了一些有益探索和實踐,實施“三既三又”:既重視教師教學質量,又重視學生身心健康;既注重教法研究,又注重學法指導;既提升課堂知識容量,又提升學生實踐能力。構建“評教師,更評學生;評效果,更評過程”教學評價標準,更加關注學生在課堂上做了什么,說了什么,想了什么,學了什么和感受了什么,“以生為本、先學后教”的教學理念得到進一步推廣。

(作者單位:開平市三埠中心學校)

本欄責任編輯龍建剛