農村小學“田園德育”實踐活動的探索

葉國苗　金懷德

“田園”是一個詩意的借喻，表明“田園德育”以自然教育為依托。充分體現教育的人文性、開放性、主體性、自由性。具體說來，“田園德育”是以兒童原始生命力的激活為前提，以開放為條件，以田野(自然)為源泉，以溫情為紐帶，以生活為根基，全面提高農村兒童思想道德素質的現代農村兒童德育實踐活動。

我們坎山鎮地處農村，有著廣闊的活動空間，有著純樸的人文風情，針對這一實際。我們著眼于孩子身心的健康成長，依托“田園文化”開展田園德育，以體驗田園樂趣為載體。努力為學生搭建體驗的平臺，讓孩子去感受、去領略、去體驗作為農家孩子的快樂，體驗童年的田園樂趣，強化學生道德實踐、德育體驗，使學生自覺地將規范性的思想道德要求轉化為自身的思想道德品質，轉化為自覺的行動。

一、創設良好的“田園德育”環境

環境是重要的教育資源，良好的環境能促進學生與田園德育實踐活動的積極互動，能讓每個學生在參與活動的同時都感到一種強烈的歸屬感和自信心。

1，以民主、平等、開放為基點。創設與“田園德育”相適應的大環境

“田園德育”活動是教師與學生合作開發與實施的，學生在活動中的主體角色更為重要。民主、平等、和諧、寬松的人際環境是激發學生主動參與自主探究、體驗的前提。

放開學生手腳——“田園德育”活動為學生提供了寬廣、自由的活動空間，以及廣闊的活動背景。在活動中，教師不作過多、過細、過于整齊劃一的限制與規定，不對學生指手畫腳，讓學生有充分的自由去思考體驗，去探索實踐。要鼓勵學生大膽猜測，暢所欲言，積極嘗試，進而在嘗試中發現問題，探索問題，以培養學生對田園活動的求知欲與好奇心。

保護學生自信——“田園德育”活動注重學生的親歷與體驗。為此。活動中，我們充分尊重學生的見解與行為?？粗貙W生活動的過程，不輕易評價學生的活動成果。允許學生犯“美麗的錯誤”，用辯證的觀點一分為二地分析學生存在的問題，努力使每個學生在這種寬松的環境中，都能獲得成功的體驗，增強其自信心。

2，以野趣、自然、樸素為風格。創設與“田園德育”相適應的外環境

走進校園，綠草成茵，樹影婆娑，淳樸的建筑和環境相映成輝。形成了一道和諧、恬靜、充滿生機的校園風景線。我們對校園環境進行重新的布局、規劃和整修，創設了“小小農莊”、“小木屋”、“農家小屋”等，使孩子與自然貼得更近。

春天，孩子們種上棉花、玉米，忙忙碌碌地過了一個播種節；夏天，孩子們拿起小鐵楸。播上花生。種上向日葵、大蒜，體驗了粒粒皆辛苦；秋天，孩子們采花生、摘棉花，品嘗勞動果實，過了一個名副其實的豐收節；冬天，孩子們剪薺菜，日子也過得有滋有味。

教室里，我們設立班級“生物角”。一些原本不起眼的自然棄物，在這里成為藝術想象和審美創造的重要素材，枯枝落葉、老根干草、怪石瓦片……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點得生機盎然，富有情調……

二、開發豐富的“田園德育”贊源

“田園德育”實踐活動所涉及的范圍和領域是極其廣泛的，我們所能夠選擇的內容和主題更是無從下手。針對這種情況，我們從學生的實際和心理需要出發，尋找他們所喜歡的、感興趣的，作為活動的突破口。

調查訪談——我們讓孩子們以童年田園趣事的挖掘者、發現者的身份，以小記者的身份，通過調查、訪談等探究形式。從長輩的記憶中，挖掘、發現兒時快樂的田園生活。

探尋發現——只有童心才能讀懂大自然的語言。把孩子們帶到田間、野外、山邊、溪旁，觀察農作物，捏幾個泥人，捉幾條小魚，孩子們玩得挺起勁，忙得不亦樂乎。這其中，他們自己會發現、創造許多有趣的、有意思的事兒。收集物品——在農民家庭的角角落落，你會驚喜地發現許多具有田園特色的物品：斗笠、草鞋、釣魚竿……它們積滿了灰塵，卻掩蓋不住上面無窮的田園氣息，是日園生活的最好見證。我們動員師生將挖掘過程中發現的、承載著昔日田園歡笑的物品，收集起來，專門置放于學校的“農家小屋”，作為體驗探究田園德育趣的媒介、載體。

資源整合——我們以促進學生健康成長為出發點。對師生共同挖掘收集、探尋發現的田園德育活動資源進行進一步的整理、梳理，深層次挖掘有意義、有意思的農村田園德育資源。為進一步開展活動打下基礎。

三、設計精彩的“田園德育”活動

我們身處農村，對田野有特殊的感情，可開發和利用的資源是十分豐富的。在活動設計和開發中，如何做到有選擇性、有針對性呢?

1，關注學生發展

“為了每個學生的發展”是新一輪基礎教育活動改革的核心理念。因此，在活動開發的過程中。首先應該確立的實際理念就是促進學生道德素質的發展。學生發展是實踐活動開發的具體著眼點和最終落腳點，或者說，實踐活動的開發設計要“目中有人”。

例如。在設計《螞蟻》活動方案時，根據學生的年齡特征，分成《跟蹤一只螞蟻》和《螞蟻的食物》兩個板塊來設計。第一個板塊是先初步了解螞蟻的生活習性及住所，培養學生耐心、仔細的行為習慣和學習態度。第二個板塊是深入地了解螞蟻的食物，在培養耐心仔細的行為習慣的基礎上。進一步培養他們對科學知識的研究興趣。有了第一階段的學習，很容易就促進了第二階段的學習，從而達到發展的目標。

2，關注回歸生活

當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。因此，在設計活動時，教師就有意識地帶學生走出課堂，走出校門，走向生活，讓學生在了解社會、了解生活中去“學會生活，學會學習，學會做人”。

時值秋天，我們感受著秋天的落葉，觸目可及秋天的信息。而最具有代表意義的就是秋天的落葉，秋天的果實。因此，“尋找秋天的落葉”、“尋找秋天田野忙碌的蹤影”出現在活動方案中。采一片落葉，做一枚精美的書簽；乘著秋風，在暖陽中欣賞田野的豐收美景；最暢快的事還要數品嘗秋天的水果，自己動手制作一個水果拼盤，累了吃一些水果，再繼續設計，直到滿意為止。

3，關注探究實踐

中國古訓有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。這種說法強調的是活動、實踐、躬行對于知識領會與掌握的意義。田野是非常理想的實踐之地，許多農村的孩子已經淡泊了農村的概念，他們的生活日趨城市化。現在，我們重新讓孩子走進田野，親歷田野生活?！皡⒂^農民的勞動工具”、“調查主要病蟲害防治辦法”，跟隨父母到田間勞作，回校后作一份全校師生浪費糧食狀況的調查，發出“愛惜糧食”的倡議等。這些實踐活動讓孩子體驗到了勞動的喜悅，更為他們以后開發好田野，建設家鄉打下了精神基礎。

“田園德育”根據農村兒童教育的時代要求。努力挖掘農村田園文化與教育自身的資源和優勢，以健全農村兒童生命人格、建造農村兒童發展的精神家園為價值追求，以“適應生存、充實生活、自由生長、健全生命”為發展目標，以農村田園的人、事、物來熏陶孩子，豐富了孩子的感性經驗。可以說，我們的田園德育充分發揮了育心作用，既培養了學生美的素養，陶冶了學生高尚的情操，又錘煉、凈化了孩子的心靈。真的是田園樂無窮，潤“心”細無聲!