《山行》教學設計

馬良生

《山行》(蘇教版國標本三年級上冊)是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、自云、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的，因此可以把“行”看做是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題：誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?心情怎樣?從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”。圍繞“愛”著力引導學生體會寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

1，感情朗讀、背誦古詩。

2，理解字詞和詩句意思。感受寒山、石徑、自云、楓林構成的山林秋色圖的自然之美，體會詩人“喜秋”之情。

3，讀寫互動，展開想象，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本。

構建基礎板塊，核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。

一、基礎板塊——以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句

1，直入、讀背：課前要求同學們預習了古詩《山行》，詩很短，只有4句28個字，能讀通嗎?能背了嗎?(生讀，正音“斜”；生背，激勵。)

2，解題、質疑：

我們先來看題目。你知道了什么?(在山中行走)

“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問題?

(誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?)

3，自讀、理解：請同學們仔細讀讀詩句?？纯茨懿荒苷业酱鸢?。

4，對話、理解：

(1)誰“行”?(杜牧。我們不僅要關注詩句，還要關注詩人。簡介杜牧：唐朝詩最出名，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名，大杜是牡甫，小杜就是杜牧，詩寫得可好了。)

(2)什么時候“行”?怎樣“行”?(“霜葉”，深秋季節的一天；“晚”傍晚時分；“停車”，是坐車而行。可見，杜牧是在深秋的一天。從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時間長了，應該挺累的。)

(3)“行”中見到了什么?(寒山、石徑、白云、楓林)

寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢?(深秋季節，天氣冷了，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣冷風吹過，讓人感覺到寒意，所以稱為“寒山”。)

石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢?(一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。)

白云：白云究竟是什么?(山高。有煙霧，像白云。)白云在哪兒?白云處看到了什么?(在白云飄浮的遠處，看到了有人住的房子。)

坐：因為。杜牧停車是因為什么呢?(喜愛傍晚時分的楓樹林子。)

5，說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎?(只要學生能理解，說通就行，但要做到字字落實。)

設計理念：古詩教學不應是零起點，古詩簡短，學生有了預習的基礎，教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字，引導學生質疑，自學嘗試理解后。重點以問題導引方式引發學生交流、對話，教師適當追問、指點，理解字詞、詩句的意思。

二、核心板塊——以“愛”為詩眼，感受秋色，體會詩情

1，過渡：秋天，樹葉凋零，綠草枯黃，寒風習習，讓人心里不舒服，還會有點傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢?你能從詩句中找到表達心情的詞嗎?

2，詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、熱愛大自然的思想感情?？梢?，杜牧是“喜秋”的。而不“悲秋”。

3，感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢?(引導學生結合生活，自主對話，靈動生成，體會秋色美好，感受“喜秋”之情。)

愛楓林：在夕陽的映照下。楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷；楓樹火紅火紅，像燃燒的火焰跳動著；楓林連成一片，滿眼紅彤彤的。紅得壯觀。

愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼里是一片金黃，象是鋪了一地金子。

愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠方延伸，給詩人指引方向，給詩人帶來希望。

愛白云：極目遠眺，遠處白云升騰飄浮，住房若隱若現，詩人恍若身處仙境，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙。

4，朗讀：展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。

設計理念：體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在，是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中，抓情感詩眼“愛”，體會到了秋天景色的美麗，感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時，也讓學生感受古詩的神韻，使古詩教學充滿魅力。

三、發展板塊——以“寫”為目標，訓練寫話，豐滿文本

1，過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。

2，提示：你現在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的?山路是怎樣的?第二句寫白云是怎樣的?人家會使你聯想到什么?第三、四句是重點，寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照，一片片楓葉——，一棵棵楓樹——，一大片一大片的楓樹林子——。

3，寫話：第一組同學寫第一句的寒山、石徑，第二組的同學寫第二句的白云、人家，笫三組的同學寫第三四句的楓林，第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情。

4，交流(以下是學生交流寫話情況的預設)

生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。陣風吹來，一片片樹葉飄落下來，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方，帶著我一路向前。

生：我極目遠望，遠處白云飄動，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽到了小狗的叫聲，看到小孩游戲的身影，這真是人間仙境啊!

生：車行了好久，已經到了傍晚時分，我連聲喊：“停，停，快停車!”只見在夕陽的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹火紅火紅的，整個兒象是燃燒起來；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林，愛上了秋天的美景。

5小結：把這三段話聯起就是一篇好作文，這就叫改寫古詩。課后作業就是改寫古詩《山行》。

設計理念：在理解詩句、感受詩境的基礎上，堅持“讀寫互動”的理念，把“寫”擠進課堂，讓學生分組、分句改寫詩句，交流后再作為作業采完成。這樣的寫話實在、可操作，既訓練了寫話，又豐滿了文本。