合作學習模式在教學中的運用

龔佩玲

一、臺作學習理論的一般概述

合作學習(cooperative learmng)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展．逐步形成一種富有創意和實效的教學理論。合作學習在改進學習氛圍，提高學生的學習成效，促進學生非認知品質等方面素質的形成。因此．成為了當代主流教學理論和學習策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習又稱合作學習策略(cooperativelearning)t被認為是“當代最大的教育改革之一”(埃利斯和福茨《教育改革研究》)。

瑞士心理學家皮亞杰(J Piaget，1896-1980)的個人認知發展理論和維果茨基(Lev vygotsky)的社會文化發展理論認為：學習其實就是發生在一定社會情境中的認知，隨著情境的變化．人們的認知水平和能力也相應的不斷變化發展，使認知的發展適應社會情境的變化，并能在各種不同的情境中得以應用和遷移．這就是是學習的最終目的。因此，認知學習理論對于學習情境的關注以及如何充分利用情境來提高學生的學習能力和社會交流能力．為合作學習策略的產生提供了理論依據。臺作學習的原始動機有兩個：一是提高學生的學習能力．二是發展學生的社會性能力。這些社會性能力包括善良、信用、臺作、民主、關愛、自尊和形成良好的人際關系等等。學生在與同伴的合作過程中，除了對自我知識和能力會有更深刻和清晰的認識，直接經驗的獲得對于自主探究學習能力的培養也是有積極意義的．即維果茨基所說的“實際發展水平”和“潛在水平”。

合作學習作為一種學習模式被廣泛應用于教學，則是二十世紀70至80年代在美國取得了實質性進展，形成了有一定影響力的教學理論體系。臺作學習的目的在于通過學習的過程學生與學生、教師與學生、家長與學生、以及教師與家長的相互合作交流，提高學生的人際交流能力、學習技能和學習效果都得到發展。

二、臺作學習模式與小組鋼琴教學

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習。促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。新音樂課程標準的課程性質與價值的第三條社會交往價值指出：“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、重唱等等相互配合的音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，他有助與養成學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神．將使學生的合作精神和實踐能力得到鍛煉和發展”。

合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向，學生之間的互動合作為其秧同特征，當然．還存在以師生互動、教師闖和教師與家長問互動及完全互動為特征的合作學習。本文主要討論的是關于生生互動、師生互動和教師與家長間的臺作學習模式。”目前，理論界對合作學習的研究頗多，但以小組鋼琴小組課作為切入點，利用多元的學習環境將合作學習策略引入小組鋼琴小組課的研究還尚屬空白，筆者認為，以學生為中心，以小組合作為教學形式的合作學習為小組鋼琴教學提供了良好的學習模式。

小組鋼琴小組課的產生彌補了教師和學生在一對一教學環境中被動接受音樂知識和鋼琴演奏技巧學習的缺陷，使小組的每個學生都能在一個充滿互動和多元要素的環境中學習，使學生的學習不再只是依賴于教師的講授，而是通過在小組課的學習環境中自主的發現問題，小組討論解決問題的方法，使學生在與他人共同的學習合作和互動交流中獲得音樂知識和提高鋼琴演奏的實踐能力，同時和培養了他們相互協調的能力與合作精神。

小組鋼琴小組課的環境相當于一個學習場景，所謂“學習場景(Learning landscape)類似于學會在環境中生存，學習周圍的世界，學習什么樣的資源可以利用，學習怎樣利用這些資源來使自己的活動既富有成效又充滿樂趣。”

周末鋼琴小組課通常以3-5人為單位進行教學，小組的每個成員都可以作為“學習場景”中音樂學習活動臺作和交流的對象。每個成員的音樂認知水平、鋼霉技能表演水平、學習的興趣以及與人溝通協調的能力等備方面都會呈現多元性的特征。由于小組鋼琴教學的學生在入學前鋼琴演奏的技能和音樂知識的水平參羞不齊，學生的音樂個性和個體的差異性會也在小組內得到充分的體現，但這種音樂個性和差異性并不是絕對的，如果教師能充分利用環境平時進行個別教學，而周末進行小組合作教學，這不儀可以彌補音樂差異性帶來的不利方面，而且還可以使學生之間的交流與合作學習得以順利進行。

在合作的學習環境中，理解和欣賞別人的差異是十分重要的，通過觀察不同兒童的音樂表現能力水平和個體差異，從而吸收豐富的可利用的學習資源，這也是每個學生應該具備的基本能力和素質。此外，在合作學習交流的過程中．學生亦可充當小教師的角色．在相互教與學的過程中可以促使學生獲得豐富的學習經驗。總之，小組鋼琴合作教學的模式可以為個性、多元的差異性音樂學習，建立共同的學習的平臺、環境和音樂教育的價值觀，在共同音樂學習目標的驅使下，小組成員不僅是鋼琴音樂活動的參與者．同時也是師生、學生相互之間的交流者、討論者和指導者，在共同交流合作學習的平臺上，提高鋼琴教育教學的水平。

三、實施兒童鋼琴集體教學合作學習模式的方法

1、音樂學習環境的資源共享

通常，鋼琴小組教學僅僅局限于師、生之間的交流，而且大多數是以老師的教授為主。老師布置作業，學生的回家練習一周，等待老師下周回課時檢查學生學習成效．提出各種建議和評價。周而復始單調的教學既影響了學生音樂學習的興趣，也影響了教學質量的提高。

鋼琴學習的最終日的是培養學生的音樂想像力和創造力，每個學生對音樂藝術的理解都與個人的認知能力與環境因素緊密地聯系在一起的。在周末的合作學習模式的鋼琴集體教學中，每個學生的學習優勢和不足都會在集體環境中得到淋漓盡致的展現，因此，小組的每個成員不僅可以觀察探討到其他成員音樂學習特點與方法，同時在合作、探討交流過程中發現自己存在的問題，對學生自主學習能力的挖掘是十分有利的。因此，集體課不僅為成員的學習提供了多元性的合作的環境，同時也使學生的認知狀態處于共享的資源中。這種共享的資源對于學生來說是寶貴的，使其不是只局限在自己的思維和練習中，在開放的集體環境中，分享每個學生理解鋼琴音樂的觀點和學習的方法，從多元化的學習視角培養學生觀察能力、思考能力、思維能力和解決鋼琴學習問題的能力。

2，合作學習的鋼琴小組課教學模式

鋼琴教學過程中，教師的傳授是不可或缺的部分，但在合作學習

模式的集體課教學中。教師應該以誘發和引導為主，而不是灌輸，教師應該創設問題情與境境驅使學生自主地去發現、思考問題和解決問題。改變以往學生被動的學習方式．培養學生的主動學習意識和獨立解決問題的能力。在鋼琴合作學習模式教學中，分組目的在于：“創設一個對所有學生都具有挑戰性的合作學習、相互交流的環境，以提高學生的學習效率和自主學習能力”。學生在合作學習中不僅要發揮自己的優勢，也需要明確自己能力所不及的方面。在師生“一對一”的鋼琴教學中，教師基本以培養學生的獨奏能力為主的教學，這導致學生只擅長彈獨奏曲日，這對于學生今后從事中小學音樂課的教學以及參與各項音樂演出工作都是不利的。

合作學習模式的教學，教師可以根據學生音樂個性、特點進行分組，學生也可根據自己的興趣自由結合分組，產生各種不同的合作小組形式，進行各種合奏、重奏的訓練。這不僅可以使學生多聲部的聽覺能力得到提高，而且還可以培養學生音樂的鑒賞能力和人際交流的能力。在選擇曲目時，可以讓小組成員先在課下作案頭工作：如搜集各種版本的樂譜，音響資料，樂譜的文獻資料等，然后再與組員共同分析適合臺作的曲目，學生可以選擇一個目標作為參照，或音響資料或演奏水平相對較高的成員，并以此作為練習的動力。在這過程中，不僅可以使成員充分了解借鑒其他成員的練習和揎奏，通過臺作還可以提高學生吸收利用知識的能力，提高學生綜合的音樂能力。

3．充分運用鋼琴演奏形式與鋼琴習奏會等合作學習的教學模式

前蘇聯的音樂教育家卡巴列夫斯基，在他編寫的音樂教學大綱的教學原則與方法部分提出：“音樂分組教學與鋼琴四手聯彈等合作學習的模式”。鋼琴表演藝術的演奏形式多樣性特點也很突出，如四手聯彈、雙鋼琴、老師為學生彈伴奏等形式。在小組課的學習環境中，可以使學生親身感受到不同的音樂體裁和多樣化的鋼琴演奏形式，開闊學生的音樂視野，培養學生多樣性的音樂思維，提高了他們音樂活動的相互協調能力。

不定期的舉行鋼琴小組習奏會和不同演奏水平的習奏會，可以讓學生在觀摩鑒賞鋼琴音樂的同時．通過相互學習和比較交流中，提高了學習的積極性，使其在一種既有競爭，又有合作的環境中相互學習、相互促進。合作學習教學模式可以培養學生積極的學習態度，使學生能更好的認識到自己的不足，根據別人的觀點和對策來促進和解決自己存在的學習問題，如演奏時的技術難點．音樂作品的處理，樂曲整體和細節的把握等等。

鋼琴合作學習模式教學可以粥補傳統鋼琴小組教學對集體學習環境問題認識上的不足。該教學模式在培養學生表現鋼琴音樂能力的同時，對于培養學生的集體意識、合作意識、民主意識也有很大的幫助。合作學習模式在鋼琴小組教學中的運用，本文只是在教學實踐的基礎上作了嘗試性的理論探索，如何使這一步模式為發展我國的鋼琴教育事業，促進和提高社會、小組鋼琴教學的質量，都還有待于鋼琴教育專家和老師們的共同探索。