詞匯教學的幾個誤區(qū)

耿聃聃

詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)．而大學英語課程中的詞匯教學則又有了更高層次的要求。除了解決詞匯知識本身的問題。更應培養(yǎng)學習者的理解性和表達性技能，并提高其鐿略性學習的能力。由于受結構主義和語法翻譯教學法的影響．我國的大學英語詞匯教學很長一段時間以來沒有被予以相當?shù)闹匾暋＿@就導致了其中存在著一些誤區(qū)，需要亟待解決。

一、大學生已經(jīng)具備一定的學習能力，沒有必要強調(diào)詞匯教學。

很多教師認為：經(jīng)過了中學階段的英語學習，學生在步入大學后已經(jīng)有能力自覺地記憶詞匯，因此相對來講沒有必要注重詞匯教學。其實不然。中學英語學習階段。是學習者系統(tǒng)掌握語音、語法等基礎知識的時期，是語言習得的初級階段。而大學英語教學的著眼點應轉(zhuǎn)向詞匯教學。只有使學生理解英語詞匯本身的特性以及使用中所體現(xiàn)的語言文化差異，才能立足于提高其語言綜合應用能力，達到課程目標的要求。詞是語言表達單位，是傳遞信息意義的最主要手段。作為語言的建筑材料．詞匯的重要性毋庸置疑。那么，掌握大量的詞匯則是交際能力培養(yǎng)的必要條件。然而，大學英語詞匯教學要解決的并不只是“背”的問題，而更應該是如何合理地將詞匯信息量應用于交際功能中的問題。這僅僅依靠初級階段的學習能力是不夠的。教師有必要以培養(yǎng)學生更高一級的應用能力為己任，在音、形、義的基礎之上，突出詞匯的交際性、文化性和色彩性。教授具體詞匯知識的同時，教師更需強調(diào)方法、規(guī)則的指導。這樣，學生才能真正參與到學習過程中來。提高學習技能，為將來自主擴展詞匯打下良好的基礎。

二、詞匯教學是長線科目，無法短線處理。

詞匯教學是一個長期持續(xù)的過程，應該融入到大學英語教學的各個階段中。無論是“教”還是“學”，都沒有任何捷徑可言。但是，由于大學英語課程的教學對象為非英語專業(yè)本科生t其專業(yè)課程壓力較大，自然用于英語學習的時間就會減少。學習者所接觸到的教科書中的詞匯有限，但很多領域知識又是在未來的工作中必不可少的。因此，在常規(guī)詞匯學習的模式下，適當采用多樣化的短線處理方案則會“錦上添花”。比如，教師可以指導學生分階段按主題突擊。從政治經(jīng)濟、時事要闡、科技發(fā)展、社會熱點、日常生活等諸多方面，優(yōu)先選擇學習者自身感興趣的主題。這樣，既可以在短時間內(nèi)擴大詞匯量，也能使學習者不斷積累積極性和信心，以更好地完成后續(xù)階段的突擊。在此期間，教師的作用應該體現(xiàn)在：確定實施階段，規(guī)劃監(jiān)督實施進程。一般來講，二年級是學生擴大詞匯量欲望最強的時期。教師可以考慮在這一階段幫助學習者按周或按月安排進程，并予以適時的檢查與督促。值得注意的是：切忌安排的任務量過大或者階段過于集中，否則容易違背學習規(guī)律和學習心理原則，造成學習者記憶疲勞，降低其主動學習的能力。

當然，主題分類記憶法只是指導學習者短線處理詞匯問題的方式之一，可以嘗試的模式還有很多。語義場詞匯學習法能夠幫助學習者更好地了解詞在使用上的差別，如有關感官的語義場、有關顏色的語義場。形態(tài)構詞記憶法也是一種行之有效的方式。運用派生、合成等知識，將詞按形態(tài)規(guī)則分門別類。再聯(lián)系其所指語義一并記憶，短時間內(nèi)也會獲得豐收。

三、詞匯教學就是簡單的知識輸入，無須注重策略技巧。

詞匯教學不應該是簡單地講授詞的音、形、義及用法等語言知識，它不僅僅是一種知識輸入，而應當是集啟發(fā)性、實踐性于一體的過程。我們生活在瞬息萬變的信息時代，英語新生詞語更是層出不窮。教師應積極運用一定的展示手段，啟發(fā)學生在實踐中積累詞匯學習方法，使其能夠自主擴大認知詞匯，適應未來的需求。因此，無論從“量”上還是“質(zhì)”上，詞匯教學都與策略技巧密切相關。

教師的“教”應具策略性。在展示詞匯的過程中，教師可以采用諸多方法。描述法結合具體上下文，運用“先例句后定義”的模式，能夠給學習者留下更深刻直觀的印象。利用新詞與已知詞的語義關系來講授的對比法，可以幫助學生準確掌握詞義，增強對詞匯的分析理解能力。但要注意，語義關系必須與上下文結合才有意義。詞塊教學法有助于學習者加強詞匯活用能力。比如，將作為一個詞塊單位引入，可以幫助學生理解的用法，隨即便可衍生出搭配。以詞塊為單位指導教學既符合記憶規(guī)律．又能提高構句謀篇的能力。情境教學法是教育者普遍推崇的語言教學方法。在大學英語詞匯教學中．應用能力的培養(yǎng)是重中之重。這就更要求教師通過篇章的前后關系，指導學生在語境中領會詞義及用法，促進交際技能的提高。推斷法也不失為詞匯教學的好方法。教師要幫助學生利用上下文的聯(lián)系推斷詞義，培養(yǎng)他們觀察、分析語言現(xiàn)象的能力。在實踐中可以運用的有效策略還有很多，但根據(jù)具體情況配合使用多種方法，效果才會更好。講究“教”的策略性目的在于培養(yǎng)“學”的鑲略性。教師應引導學習者學會利用諸如以b提及的方法獨立學習詞匯，為終身學習打下基礎。關鍵詞法和反芻法也是詞匯學習的有效方法。關鍵詞法是指選擇一個在語音或形態(tài)上與目標詞某些部分相似的詞作為關鍵詞，并在關鍵詞的意義與目標詞的意義之間建立形象聯(lián)想關系。倒如，在學到“di窖est(消化，領會，”時，可以借助“d嚕(挖，掘)J，作為關鍵詞，并聯(lián)想“只有對知識深挖細掘才能真正消化領會”。這種聯(lián)系的建立有助于促進詞匯學習和記憶。另外，詞匯的認知只有通過反芻、回味才更深入。不斷地反復實踐才目墩印象更深刻、記憶更完善。

四、詞匯教學與閱讀相結合才是最有效的途徑。

大學英語中的詞拒教學一般是結合課文進行的。在講授課文的過程中．除了涵蓋對重點句法項目的再深化以及對語篇結構的分析，教師要幫助學生掌握一定量的詞匯知識。但是，僅僅依靠課文的學習來擴大詞匯量遠遠滿足不了能力培養(yǎng)的需求。基于此，很多教師在課堂教學中引入大量的閱讀材料，以指導學習者在語境中學習詞匯。雖然這種學習法涉獵面較廣且目標指向性較強，卻不能稱之為“唯一”或“最”有效的途徑。詞匯教學中閱讀的重要性當然無可厚非，但其它實踐活動的作用也應予以充分的認識。

“聽”在詞匯教學中的作用不容忽視。相對于書面材料而言，學習者對語音材料的應激反應要更強。伴隨著言語的輸出，學生在注意力高度集中的前提下，極易產(chǎn)生對新詞“循音檢字”的沖動，進而便會積極主動地嘗試將“音”化為“形”再去劑其“義”。這個過程駔認知角度來講，符合了有效詞匯習得的程序。這樣就更有利于激發(fā)學生的學習熱情，使其對知識掌握得更為牢固，同時也鍛煉了學生捕捉信息的能力，促成了交際技能的提高。

說、寫、譯的訓練也應應用到大學英語詞匯教學中來。只有讓學習者廣泛地接觸語言實踐，才能復習已知詞匯。了解舊詞新義，接觸到新詞。讓學生在使用過程中產(chǎn)生成就感，才能創(chuàng)造出忘性循環(huán)的教學模式。在大學英語詞匯實踐教學中，教師應有意識地加大對學習者綜合應用能力的培養(yǎng)，以求得知識與能力的雙贏。教育者應該清楚地認識到存在的誤區(qū)，并著力探索、研究更好的方法來予以解決，從而使學生在實際運用中融會貫通、學以致用，以適應時代的步伐。