試論雙語教育的教學手段

王軍輝

【摘要】雙語教育在我國主要是主要是以提高外語水平和少數民族推廣漢語為目的一種教育手段。改革開放以來，雙語教育在我國蓬勃興起。但是，國內眾多學者認為對雙語教育在本質和內涵缺乏較為深刻的認識，因此，導致雙語教育的教育手段也存在羞諸多不合格的地方。我認為應該使用中國傳統的教育方法來推進雙語教育。

【關鍵詞】雙語教育；教育方法：傳統教育手段

一、雙語教育的概念和目的

1、雙語教育指在語言課以外的所有課程使用兩種語言進行教學的一種教育模式。美國語言學家卡斯敏指出：“雙語教育通常指在學生學習的某個階段使用兩種教學語言。換言之，它是由實現某個特殊的教育目標的手段是否雙語來決定的。從這個意義上來說，兩種語言的流利程度并不是雙語教育的目標。當然，更多時候，雙語教育的目的就是培養和提高學生的雙語語言能力。”卡斯敏的定義概括了雙語教育中語言的雙重任務：一是實現教育目的的手段；二是教育目的的目的。

從改革開放以來，我國高校甚至一些發達地區的中學、中學有聘用外交的現象的現象日益增多。這為實現第二語言的學習無疑會提供很大的條件。雙語教育根據操雙語者在程度上試語言上對等或不對等分為復合雙語教育現象和并列雙語現象。無論是復合雙語現象和并列雙語現象。無論是復合雙語現象還是并列雙語現象第二語言必須操作母語以外的另外一種語言。

2、實行雙語教育的目的應該是對兩種語言均能夠進行聽、說、讀、寫的能力，第二語言只是在特定的情況下去使用，而自己的仍然占有極其重要的地方。

二、雙語教學在我國的現狀

1、我國的雙語教學一部分是在一些發達的地區，像在中國的一些沿海地區，如上海、天津等一些發達地區。在小學、初中開展英語進行授課方法的雙語教育。這種教學方式為克服中國人英語差的現狀來進行的一種教學方式，為未來培養具有聽、說、讀、寫能力更強的人才而作準備。

另一種雙語教學是在高等院校部分專業基礎課和專業課同時采用兩種語言進行授課的一種教學方式，在我國一般是指同時用英語和漢語進行學科教學的一種體系。在高校開展雙語教學改革。既是為了滿足我國社會經濟發展幾對外交流的需要，同時也能提高學生雙語思維能力和多種語言交流能力。

2、據相關資料統計。我國近百所高等院校開展了雙語教學的改革與實踐并取得了一定的成績。可是仍然暴露許多問題在開設雙語教學改革的準備工作中不夠充分。開設雙語教學改革的課程的比例成為本科教學優秀水平評價的必要條件。因此，出現資源條件比具備的情況下開設雙語課程．一方面是教師外語水平不充分，使的一些院校雙語教學流于支形式。“雙語教學”不僅硬件不充分，軟件也不充分，暴露出很大的問題。雙語教育對教學設施提供了更多的要求最好能借助多媒體教學手段，集視聽、音像于一體，豐富課堂教學形式，加強師生之間的互動與友誼，提高雙語教學的質量。但目前許多高校的媒體教師十分有限，處于供不應求的狀態。

三、我國雙語教育的計劃

1、雙語教育在我國進行了這么多年，尤其是高校實施雙語教學就是“用外語上課”，強訶雙語教學是在非語言類學科里學科知識的學習來習的外語；在雙語教學中應該是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和外語：在雙語教學中應該是師生之同用外語進行課堂學習來習的。可是，這些只是于形式當中而并非切實落實到實處。我鑒于相關資料當中提到雙語教學的弊端現象，結舍中國傳統一些教學方針提出一些改革措施。

(1)先秦時代大教育家孔子提出“有教無類”的教育方法。

在高校中實行雙語教育的一個很大缺陷就是學生外語水平參差不齊究其原因，并不是學生素質存在著根大的差距。而是地區差異導致的學生語言差異。要想實行這一計劃那就必須在落后地區加強經濟、師資的投入。改善這些落后地區外語教學的狀況。縮小落后地區與發達地區之間的差距。作到“有教無類”。

(2)唐朝文學家韓愈曾提出“師者，所以傳道授業解惑也。”優秀的師資水平是保證教學質量的關鍵。現階段中，我國雙語教育當中存在一個關鍵型的問題就是教師的外語水平過底，教學熱情不高，教學方法不當，而在整個教學活動當印，教師這一環節起著極其重要的作用。一個教師素質能力的高低直接影響到整個教學活動是否順利進行。因此，各高校應該根據自身的情況，制定系統的雙語教師師資的培訓情況、培訓計劃。開展多種形式、多種渠道、多種層次的教師取語進修相關的專業知識，有條件的學校甚至可以考慮送教師列國外去進修。

2、解決教師、學生對雙語教學及教學效果中存在著矛盾。就應該從雙語教育目的的原則入手，高校以學生應掌握所學專業的基礎知識體系和理論效果入手。使學生具備一定的實際操作能力。

四、總結

雙語教育的推廣一定要根據實際情況逐步推廣，精心選擇課程，切記盲目追求數量，不注重質量。

語言只是一種工具，在實行雙語課程當中。應避免專業知識和外語的錯位。并且使學生先逐步掌握專業術語、用語，然后在全面實行雙語教學。