高職計算機專業“三階段教學法”的研究與應用

林海霞

摘要:本文以解決高職院校計算機專業畢業生就業難為出發點,針對計算機專業教學提出了改進辦法,設計出了以學生就業為導向的“三階段教學法”,以增強學生的實踐能力,使畢業生快速走上工作崗位。

關鍵詞:三階段教學法;案例教學;項目教學;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1研究背景和意義

在這個飛速發展的信息時代,市場對計算機專業人才的需求量是逐漸增多的,尤其是實踐能力強,能快速勝任工作崗位的畢業生。但是,在我們目前的實際教學中,普遍存在的是理論課程較多,實踐課程較少,從而造成高職院校計算機專業的畢業生理論基礎知識不如本科畢業生強,實踐動手能力也達不到企業要求的狀況。因此,解決企業對計算機專業人才的需求和高職院校畢業生輸出之間的矛盾已迫在眉睫,這就要求高職院校必須尋找一種符合計算機專業特色的教學方法,使學生畢業后對知識的認識不在是“紙上談兵”,而是能夠快速頂崗工作的準職業人。本文就是針對高職院校計算機專業畢業生就業難的問題,提出了一種符合本專業特色的新的教學方法——三階段教學法。

2 “三階段教學法”概述

“三階段教學法”是以學生就業為導向,以職業技能為核心提出的一種符合計算機專業特色的教學方法。這種方法將整個教學過程分為三個階段進行。第一階段稱為理論基礎教學階段,目的是使學生掌握必要的理論基礎知識,為二三階段的教學打下基礎。第二階段稱為實驗案例教學階段,使學生能夠將分散的知識聯系在一起,增強對知識的理解,學會對知識的應用。第三階段稱為項目實踐教學階段,通過具體項目的開發,增強學生的實踐動手能力以及創新開拓能力,完成學生在學校學習和實際工作之間能力與知識的銜接。

2.1第一階段——理論基礎教學

第一階段包括知識的認知學習和知識的理論學習。知識認知學習就是要使學生對該門專業理論課程對應的技術能力所要達到的水平有一個感性認識。知識的理論學習要圍繞技術能力的形成而設置,做到理論為實踐服務,定位準確,不貪多求全。教學方式上盡量采取現代教育技術手段,如多媒體教學,可以通過屏幕顯示,增強知識的生動性,增加學生對知識表象的認識,使他們能夠在短時間內快速地感知知識,有利于學生對知識的掌握。在課時分配上,以服務實踐為目的,夠用為宜,改變傳統教學中理論課時分配較多,實踐課時分配較少的現象。教學地點通常是教室。

2.2第二階段——實驗案例教學

第二階段主要以實驗的方式進行案例教學。此階段要求在實驗室進行,在學生已經掌握了基本理論知識之后,教師主要借助案例講述知識的運用,使學生體會到知識之間的聯系性,增強對知識的理解,學會對知識的運用。教學方式采取以多媒體演示為主,教師演示整個案例的制作過程,并聯系基礎理論知識,對理論知識加以升華,給學生一個比較實際的切入點,使學生感覺到能夠入手實踐。學生首先要跟隨教師的演示完成案例的制作,在學會的基礎上,將案例不斷進行修改、擴充,教師對學生進行引導,然后再提出問題,再解決問題,再擴展問題,按照這樣的教學過程使學生的水平不斷前進,有效地開闊了學生的思維。此階段學生還可以利用因特網搜集資料,加深對案例的理解以及進行新的制作。由于實驗在實驗室進行,可以做到人手一機,大大提高了每個學生的動手操作能力,學生如遇問題,還可以隨時向老師請教,不會造成問題的遺留。

2.3第三階段——項目實踐教學

第三階段以項目驅動為教學手段?！绊椖拷虒W”是通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在教學過程中把零散的知識與具體實踐有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力?！绊椖拷虒W”通過以工作任務為依托,使學生置身于真實的或模擬的工作環境中。教學采取以工作小組為單位的形式,每一小組任命一個小組長負責本小組的事務。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與到整個過程的每個環節,真正成了教學活動的主人,使學生既了解到了項目的整體,又清楚了每一個具體的細節,使學生由被動地接受知識轉為積極主動地探索和嘗試,從而使學生向準職業人邁進了一大步。在這個階段教師要注意項目的選擇,必須是有利于學生對知識的整合,有利于培養學生能力的項目。項目來源可以來自于校外的企業,也可以是學院內部的項目建設。教學環境可以依具體項目而定,可以是實訓室,也可以是真實的工作環境。

“三階段教學法”使學生擺脫了對知識只停留在“知道”、“認識”、“學過”的水平上,脫離了“紙上談兵”階段,懂得了學有所用,能夠學以致用,完成了學生從理論知識的掌握到實踐能力培養的過程?，F以“Web開發技術”這門課為例,說明三階段教學法的應用過程,如圖1所示。

在這里Web開發采用JSP技術。在第一階段首先進行JSP編程的理論教學,主要講述JSP技術的基本語法、函數和調試等問題,學生在掌握了這些基本理論之后便可以進入下一階段的學習。因為在這以前已經開設了“靜態網頁制作”和“SQL Server數據庫管理與開發”這樣的先序課程,所以在第一階段的基礎上直接進入案例的制作。案例可以選擇制作“留言板”或“簡易聊天室”等,在每個案例的制作過程中要對案例進行修改、擴充,再解決問題。當學生能獨立完成案例制作的情況下,便可以進入第三階段的項目開發了。第三階段,選取本院內部建設的項目—“基于Web模式的教學管理系統”的開發。本階段要完成從確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估到最后調試應用的整個過程。

經過這三個階段的學習,可以說學生經歷了質的飛躍,他們對知識的認識不再是支離破碎,不成體系的抽象概念,而是相互存在聯系的活生生的知識體系。

3 “三階段教學法”所面臨的問題及解決對策

3.1 “三階段教學法”對課程設置的要求

傳統的計算機課程體系往往重理論、輕實踐,給人的感覺是枯燥無味、晦澀難懂。學生往往一學就厭,一學就煩,不知學為何用。而計算機專業應該是一門實踐性非常強的專業,它帶給學生的應該是真實、生動活潑的體驗。為了順利地開展“三階段教學法”,培養學生的崗位技能,必須對傳統的課程進行改革。改革的目標就是以培養學生的職業技能為核心,以順利就業為導向。使培養出來的畢業生達到理論知識夠用,又兼備較強的實踐動手能力,這要求進行課程改革時應從以下幾個方面入手。

(1) 以培養目標為主線。去掉一些陳舊的課程和理論過重的課程,增加符合社會發展需要、實踐性強的課程。

(2) 對理論課程的設置要準確定位,合理取舍,不貪多求全,以服務實踐、夠用為宜。

(3) 進行課程整合。將分散但又存在很大聯系的課程整合為一體,整合的原則以貼近崗位需要為準。

(4) 整個課程體系要按照循序漸進的原則,由簡單到復雜、由初級到高級進行設置,做到先行知識是后繼知識的基礎。

總之,課程的設置要以學生順利就業,符合企業崗位需要為目標。

3.2 “三階段教學法”對教師的要求

在以往的教學中,教師不需要具備豐富的項目開發經驗,只要理論知識足夠豐富便可以勝任,而“三階段教學法”對教師的素質提出了更高的要求。首先,教師要具備項目開發經驗與能力。教師是學生的領路人和協助者,如果教師只具有專業理論知識,而不熟悉職業實踐,就很難勝任教學工作,這就要求教師在教課之余要深入到企業中去,積累工作經驗。其次,教師要具備團隊協調能力和解決實際問題的能力。尤其在第三階段的教學中,學生在進行實際項目開發時,避免不了出現這樣或那樣的問題,教師要有能力去解決。

總之,“三階段教學法”要求教師既要是一名懂教學、能上好課的老師,又要求教師具有職業人的能力素質。

3.3 “三階段教學法”對硬件資源的要求

由于信息化教學的發展,一般院校在硬件資源的配置上都能滿足教學的需要。對于“三階段教學法”而言,要求教室和實訓室要配置多媒體設備,以便于教師的演示。實訓室的計算機數量要能滿足學生的使用要求,做到人手一機。

4結束語

本文以解決學生就業問題為出發點,針對高職院校計算機專業存在的弊端提出了一種新的教學方法——“三階段教學法”。該方法使理論課教學與實踐教學有機結合,有利于理論知識的掌握和實踐技能的培養,通過三年的學習,使學生基本具備了準職業人的素質?！叭A段教學法”在本院進行了試行,取得了良好的效果,軟件專業的畢業生就業率為95%,計算機應用專業的畢業生就業率為97%。并且,學院通過發展校企合作,已有部分公司和企業提前與學院簽訂了用人計劃。

參考文獻:

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※“第二屆全國高校計算機網絡課程教學暨網絡工程專業建設研討會”專題論文

(會議承辦單位:國防科學技術大學計算機學院網絡工程系 2009.11.5-2009.11.6 湖南 長沙)