讓孩子在自主探究中快樂學習

劉　瑋

一、兩段建構,有效優化自主學習與集體學習兩種狀態

“兩段式”課堂教學結構式范式即“探究學習——預習引領”。把課堂教學分為兩個時間段,不同時間內完成不同的內容。將課內與課外相關聯,把學習的空間向外圍進行輻射,針對小學生的學習特點,對課堂教學進行變革。變以往的當堂課教學為課外的學習引領,課堂第一段時間是教師引領學生探究學習階段(大約32分鐘),第二段時間較短,8分鐘左右,這段教學變為對學生課后自主學習的引領。教師帶領學生規劃下一節課將要學習的內容,并且指導學生開展課外自主預習。

1.“兩段式”的“新”

“兩段式”課堂教學形式,改變傳統的課堂教學方式,課堂前一段時間32分鐘的教學,教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務,而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示,展示的內容是前一節課的最后8分鐘布置的學習任務,或者說上節課8分鐘加課后預習的成果。

教室四周添上了黑板,為展示與反饋提供最有效的陣地。需展示的內容分解到每個學習小組,由每一小組的組長在課間或課內提前寫在黑板上。

每節課的教學在第一個時間段內完成,剩下的8分鐘,則是學習的關鍵點,只有在這有限的時間內,老師才站到講臺上,給學生提出“預習目標”,指導學生使用“引學案”。學生在教師的引領之下,圍繞“引學案”做下節課的“預習”,將預習目標具體化,預習的內容也就是下節課將要展示的內容。

每節課的起點在上一節課的這最后8分鐘,預習活動一直延伸到課后,延伸到第二天,與下節課的前32分鐘對接,形成一個環狀大課堂鏈,將教師導學、學生預習和展示貫穿起來,一課分兩段,三步為一課。

2.“兩段式”的“活”

展示交流是對學生預習的延伸與檢測,目的是通過全員合作學習,提升學習質量,并使學生體驗到成功的快樂。本環節以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內、全班交流和展示。在展示過程中,學生提出問題并討論,教師充分參與到學生的活動中,在學生對知識理解不到位的地方及時給予點撥、啟發。通過多種多樣的師生互動、生生互動,不斷推進學習進程,達成新的學習目標。如教學小學數學第六冊《三步混合題》時,先布置預習作業,并給學生擬定一個自學提綱:

1.兩步混合運算中,沒有括號時,只有加減法,怎么算?

2.兩步混合運算中,沒有括號時,既有加減法,又有乘除法,怎么算?

3.兩步混合運算中,有括號時,先算什么,再算什么?

4.三步混合運算和兩步混合運算有什么區別?

5.提出自己的疑問,并在小組交流。展示過程中,學生不斷提出新問題,有的問題遠遠超出教師的預設,超出課本知識。這樣的交流展示,學生的思維更靈活,掌握知識更多,學生更具有探究能力。

3.“兩段式”的“變”

“兩段式”課堂與傳統課堂相比較,師生角色發生了轉變。教師不再是課堂的“主宰”,教學的內容視學生學習而定,以學情來確定每節課的教學內容。課堂上,學生是主體,是主講,所有的教學內容在“引學案”中分層引領,方便學生在課堂上進行展示,實際上是對學習內容的一個準確把握。學生的學習目的和學習手段被前置,早在前一節課,教師就已經布置了學習目的,學生在課前運用多種手段進行自主學習,課堂只是提供學生一個展示的平臺。

“兩段式”課堂講求的是自主、合作、探究。展示、糾錯、點撥、拓展是教師對學生學習狀況的及時把握與調整。改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式(教、學、評價的方式)。課堂上,以培養自主學習能力為主,如自我學習、敢作敢為、會感知知識、聯想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等。

二、三個自主,切實把課堂和學習還給孩子

1.課前自主預習,廣泛搜集信息,初步感知

預習可以掃清學習障礙,搭建新舊知識溝通的橋梁,拉近學生對新知識的認知距離;對于后進生來講,預習能促使他們提前起步,增強自信心;預習可以培養學生的自習能力。只有在預習的過程中遇到問題或發現問題,課上才能帶著問題去聽課。

2.課堂自主探究,充分交流合作,合理構建

課堂教學要真正讓學生討論、探究,自己去總結規律,自己解決問題。那就是要由封閉到開放,由學生接受到主動探究,由學生死記硬背到身心體驗,由重結論到重過程,由粗略到精細,由題海到規律,由知識到實踐,由單一到多方位,由理論到直觀,由墨守到合作,由體罰到尊重。

3.課后自主練習,積極應用實踐,全面提高

自主練習是應用所學知識在解決問題過程中形成技能,培養能力的重要手段。自主性作業要多一些引導學生思考今天所學的知識能解決學科和生活中的哪些問題,運用什么方法來解決,目的在于拓寬學生學習時間和空間,激發學生興趣,提高學習自主性,發展學生智能,促進學生創造性思維的發展。好的教育應該是對傳統教育的傳承、揚棄,對創新做法的審視、優化。

三、五環結合,全面整合最大可能的教學資源

“五環結合”是針對學生的學情教師采用機智的教學方法,將課堂教學歸結為目標再現、學情調查、探究點撥、當堂檢測、課堂總結五個具體步驟。“五環”是課堂教學過程中具體的操作模式。目標再現、學情調查、探究點撥是學習新知的三個重要環節。三個環節根據不同的學科、不同課型的特點可分可合。

在學生充分開展課前預習的基礎上,學生對本節課的目標有了初步感知和體會,通過學生課間或課內在周圍黑板上的板書,引導學生重申目標,從展示的內容、“引學案”的反饋以及學生的交流中了解學情。課堂教學的核心板塊是圍繞展示內容進行交流,可開展個人自主探究、小組合作學習、生生交流匯報與教師點撥等活動,讓學生在參與中發現、在合作中創新、在交流中吸收、在對抗中質疑、在傾聽中完善。

當堂檢測就是學生運用新知的實踐過程,在這個過程中加深學生對新知的理解,夯實基礎知識的同時形成技能。教學中我們要優化課堂練習,設計層次不同形式不同的練習來完善內化新知,變機械的練習為學生應用新知、理解深化的主要手段。

課堂總結是指學生掌握基礎知識形成基本技能教學目標之后,要著力培養指導學生對照目標,自主小結學習的內容和方法,解決實際問題,提高實踐能力。

此“五環”的實施基于“三自”之上,與“三自”的實施息息相關。沒有之前的自主預習,課堂教學則顯得空洞乏味。因此,“三自五環”成了給學生學習空間的最大平臺,學生的主體地位發生了根本性的變革。課堂成了學生的展示舞臺,教師則成了幕后的組織者、策劃者。改變了傳統的教學方式,為學生的自主學習提供了廣闊的空間,同時也給我們的教師教學帶來新的變革。