背誦，語文教學中永恒的旋律

趙　蓉

背誦,是教學相長的基石,是語文教學中永恒的旋律?！白x書破萬卷,下筆如有神。”《語文課程標準》特別強調要背誦一定數量的篇目,這就要求我們教師不僅要重視學生的閱讀,還要重視學生的背誦。背誦在閱讀教學中有著特殊重要的意義。它可以幫助學生加深對課文的理解,提高閱讀能力;可以幫助學生積累詞匯豐富語言,激發審美情感;還可以幫助學習課文的遣詞造句和布局謀篇,提高作文能力。因此,我們要重視指導學生背誦,培養學生良好的背誦能力。

在當前小學語文教學中,背誦還沒有引起應有的重視。這種語文學習方法,被很多語文老師棄置不用,還常常以“死記硬背”“機械記憶”等冠名,而把課堂的40分鐘大都花在所謂的課文分析上,教師問之無窮,學生答之不盡。即使有要求背誦的教學任務,也是放任自流地讓學生課外自己完成,談不上什么背誦指導,因而學生背誦費時多,效果差。作為一名語文教師,有責任、有義務讓悅耳動聽的瑯瑯誦讀聲,充滿我們的課堂,加強課堂上的背誦練習,教給學生背誦訓練的方法。

一、理解課文內容,理清課文線索。背誦要在理解課文的基礎上進行,只有理解基礎上的背誦,才能找出語言文字的運用規律和特點,以及它們之間的內在邏輯關系,達到背誦費時少,效果好的目的。例如,《記金華的雙龍洞》第五自然段的背誦,可分為四層進行:點明泉水的來路,引出空隙;孔隙是由外洞進入內洞的唯一通道,有多大;船怎樣進山;乘船進洞的經過和感受。經過教師的分析、導讀和導背,學生只讀幾遍就背出來了。如果背誦的內容學生不理解,那么語言文字就成了呆板而沒有規律的符號,學生只能死記硬背,結果背時費勁,背后易忘。

二、尋找和建立記憶的主體骨架。課文中有反映層次結構關系的主導詞、中心句、過渡句等,在記憶中起著主體骨架的支撐作用。因為這些少量的但包含豐富信息的詞句,識記時可以依靠它們來連接課文的內容。如《珍珠鳥》第四自然段的背誦,指導學生依次記住“起先”,三個“一會兒”,“漸漸的”“先”“然后”“再”“后來”等詞,形成文章的綱要和梗概,在熟讀的基礎上,逐步充實細節,就能較快地背誦全段,這樣可達到思維促進背誦,背誦發展思維的目的。

三、利用多種感官幫助背誦。背誦時不僅眼看、口讀,還要耳聽、手寫,教育心理學認為,利用多種感覺通道,使大腦皮層聯系暢通,留下較多的“同一意義”的痕跡,可以使記憶效果更好。背誦,必須抓好出聲朗讀。因為,發聲這一肌肉運動,能使腦子緊張,注意力集中,而且因自己發聲和聽自己聲音這兩種活動同時進行,眼耳并用,有利于學生的快速記憶。所以經常讓學生齊讀,自由朗讀并不耽誤時間,從幫助學生記憶來看,是“磨刀不誤砍柴工”,會收到事半功倍的效果。人們常說“好記性不如爛筆頭”。在背誦過程中還要引導學生動筆,摘抄佳詞佳句、重點段落,做好讀書筆記,古人有“手動心必隨之”之說,摘抄是傳統的幫助背誦的方法。

四、采用多種形式,激發興趣。在指導學生進行背誦的過程中,必須注意激發學生的興趣,充分發揮情感因素的積極作用。常用的方法如:(1)看圖、看板書。掛出與文字相符的掛圖,讓學生邊看圖邊聯想文章內容,學生看到色彩繽紛的圖就會很容易背出。引導學生看板書,學生也會很快背出文章內容。(2)背誦比賽。進行限時背誦,逐段背誦,劇情表演背誦等各種形式的比賽。背誦可由小組、大組再到全班,評出“背書大王”。