語文課堂有效生成的策略

陳堅光

新課程改革倡導動態生成理念。在關于“生成”的一片叫好聲中,卻有許多教師曲解生成,誤以為只要學生說得別具一格、天花亂墜就是有效的生成。那么語文課堂怎樣做到有效生成呢?

一、激活情致,演繹活度生成

在課堂教學中應該想方設法,提高學生學習的興趣,只有這樣學生才能毫無顧慮,暢所欲言。為此,在教學中應善于捕捉、創設一些情境,挖掘學生的興奮點。

在《彩色的非洲》教學時,在充分朗讀感悟的基礎上,我讓學生先為非洲的“藍天驕陽”做做廣告。頓時課堂情趣盎然,簡直成了歡樂的海洋……學生結合生活實際,浮想聯翩,把課堂當成了展示自我的舞臺。幾分鐘后,該是“收場”的時候了,因為下一步預設是學習課文的重點段落——第三自然段。但孩子們卻意猶未盡,怎么辦呢?于是我說:“同學們,大家的情緒很高漲,我替非洲的老百姓謝謝你,但是這篇課文單單寫了非洲的藍天驕陽嗎?就學這些行嗎?”“不行”,正想切入重點段的時候,一個學生說“老師,我們也能給非洲的綠樹、紅土、鮮花做宣傳呀!”對呀何不讓學生自己來學呢?于是笑著問:“你們怎樣才能把它介紹美呢?”“通過讀呀!”“抓句子體會。”“抓關鍵詞品讀。”……就這樣,老師在課堂上時而點撥,時而傾聽,課堂又一次成了歡樂的海洋。既滿足學生表達的欲望,訓練他們的口語表達能力,又學習了第三自然段,體驗了非洲的風情美景。一舉多得,何樂而不為呢?

這一生成的教學環節無疑成了整堂課的高潮。這未曾預約的精彩應該說和我原先的預設異曲同工!這樣“演繹”了此起彼伏的課堂,學生趣意盎然。看,學生小臉通紅,小眼發光;學生小手直舉,小嘴常開;學生思接千載、浮想聯翩;學生如沐春風、如癡如醉……

二、反復誦讀,誘發寬度生成

《語文課程標準》明確指出: “要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”

《誠實的孩子》是人教版第三冊中的課文,在處理打碎花瓶后孩子們的回答段落時,如果采用單純的說教,學生是很難體驗列寧和表兄妹內心的世界。如何讓學生自然情感得到自然流淌,讓他們在學習中得到情感的升華,從而感受列寧的情感波瀾?讓學生反復誦讀是最佳的選擇,因為這部分的內容非常簡單,學生一讀就會明白,但是其中隱藏的情感只有讓學生自己去發現。學生在反復誦讀中發現了列寧和表兄弟、表姐妹回答的語氣是不一樣的。于是就抓住學生這一生成資源,進行質疑:“為什么朗讀的語氣不一樣?找找詞句。”于是,同學們從不同的角度生成了感悟:細心的孩子從省略號體會出此時列寧的內心是慌張的,所以讀出緊張的語氣;有的孩子抓住了提示語的“紅著臉、低著頭”感悟出列寧當時的心虛,讀出慌張的語氣;有的揣摩出列寧和表兄弟、表姐妹當時的心理,讀出沉著的語氣;還有的觀察到課文插圖中人物的表情,分別讀出各種不同的情感……接著,放手讓學生繼續讀課文,學生又有了新的體驗,有的體會到列寧已經意識到自己的錯誤,還有的認識到做了錯事后要趕快認錯。他們在讀中形成了自己獨特的體驗,習得了從不同角度思考問題、解決問題的方法,更可貴的是喚起了學生更為深切的體驗,充分體現了教師對學生情感與態度的關注。

三、拓展閱讀,激活厚度生成

語文課僅僅靠課本是不行的,必須把書本變厚,課內閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。

如在人教版第十冊《赤壁之戰》的教學前,由于學生對三國有了一定的了解,為了激活學生已有的知識,課前讓學生通過談天說地話“三國”,有的孩子把自己在電視上看到的最精彩的片段說給同學聽,有的孩子把自己從大人那里聽來的與大家分享……頓時,課堂熱鬧起來,成了歡樂的海洋。這正是課堂預設所要達到的效果,正當準備自然地導出今天的教學——《赤壁之戰》時,沒想到一個學生站起來說:“我還知道赤壁之戰是歷史上以少勝多的偉大戰役!”“是呀!它為什么能以少勝多?”一石激起千層浪,于是在學生的閱讀期待下導入了今天的課堂。可見,合理運用生成,并通過適度的課前拓展,能有效地激活孩子學習的興趣。在讀通課文之后,我布置學生課后閱讀《三國演義》第49回“七星壇諸葛祭風,周公瑾赤壁鏖兵”。這樣到第二課深讀時,學生由于了解了這一戰役的詳情,就引經據典、觸類旁通,課堂交流時表述得頭頭是道,取得了出人意料的閱讀效果。正當我們準備收場的時候,又有“好事”的同學站起來說:“我認為這次的戰斗不是偉大的勝利而是可怕的失敗!因為曹操如果在這次戰斗勝利了的話,中國就可以更早統一了,也沒有后來的三國鼎立,更沒有戰火紛飛的歲月,老百姓也就能早日過上好日子!”學生說得句句在理,但是這是課堂教學中沒有想到的,如何合理引導呢?我拿出事先準備好的《三國演義》,對孩子說,到底這場戰斗的功非是過如何?請大學去深入學習,我們下次再來一次品《三國演義》主題會。之后好多孩子通過課余時間去閱讀,在后來的交流會上許多同學說得頭頭是道,這樣通過課前、課中、課后的拓展把文本由薄變厚,再由厚變薄,促使學生知識的積累與運用。