讓說理文充滿濃濃語文味

何　瓊　呂秋萍

蘇教版小學語文教材中,從四年級上學期開始,每冊就選編了為數不多的說理文教材,教師教學此類文體時,往往重理輕文,丟棄了三維目標中的知識和能力這個維度目標,語文教學的工具性嚴重缺失。

針對以上教學狀況,在無錫市青年教師同篇目《滴水穿石的啟示》(蘇教版五年級上冊)課堂教學比賽活動中,我們本著三維目標的教學理念,充分依托教材特點,在詞語的獲取和運用,在事例論證的敘述方式,在掌握說理文構篇的基本方法這三個方面進行了反復的探究和實踐,成功地使說理文教學充滿了語文味,達到了人文性和工具性和諧統一,從而摘取了無錫市課堂教學第一名的桂冠。

一、詞語的獲取和運用訓練

這篇說理文為了亮出觀點,開篇具體描繪了“滴水”現象而成就的自然奇觀。

這兩段文字雖然短小,但詞匯云集,且邏輯嚴密,如何帶領學生玩味文字,請看以下三個層面的教學片段。

第一層

師:太極洞內的奇觀是什么?這奇觀是誰造就的?

生:太極洞的奇觀是石頭上的一個洞,它是由小水滴造就的。

師:意思說得很簡明扼要,但能否再說明是怎樣的洞和水滴呢?

生:石頭正中那個光滑圓潤的洞,它是由微不足道的小水滴滴成。

第二層

師:水滴微不足道,石頭堅硬無比,能把石頭滴穿成一個洞,這是為什么?請再讀上述兩段文字,然后用文中的一到兩個詞,用上“因為……所以……”的句式來說說。

生:因為水滴總是滴在一個地方,它目標專一,所以把石頭滴穿了。

生:因為水滴鍥而不舍,幾百年,幾千年,幾萬年……總滴在一個地方,所以把石頭滴穿成一個洞。

生:因為水滴接連不斷地從巖縫中落在一個地方,就像一個人在石頭上日雕月琢,所以把石頭雕成一個光滑圓潤的洞。

生:因為水滴總是滴在一個地方,就像一個人認準了目標,持之以恒,所以就有成果,使石頭上出現了一個光滑圓潤的洞。

第三層

教師根據學生發言時運用的詞語,逐一提示如下:目標專一,接連不斷,鍥而不舍,日雕月琢,光滑圓潤,一大奇觀。

然后要求學生,盡量多地運用所提示的詞語,談談太極洞奇觀的成因。

以上教學片段里的三個層面,第一、第二層面是讓學生分解文本中云集的詞語,次第出現在回答的語言里;第三層面詞語大集中后,要求學生用上多個詞語來說明“滴水穿石”現象。這樣的教學過程,不僅讓學生理解了詞語,更重在運用實踐;這樣的教學過程首先讓學生在文本中獲取信息,然后發揮邏輯推理思維,準確截獲詞匯來遣詞造句說明事理;這樣的教學過程既學了文,又練習了說理的話語方式。

二、事例論證的敘述方式訓練

在說理文章中,用正反事例來證明觀點是必操之法,但是又與學生平時閱讀和習作的敘事、記人文章的敘述方式又迥然不同。為此我們在學習因具有目標專一、持之以恒水滴精神而成就一番事業的李時珍、愛迪生、齊白石三個事例時,設計了如下教學步驟來教給學生敘事說理的表達方式。

第一步:指導學習李時珍的事例。

l.自讀故事,思考先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

2.通過學生反饋交流,濃縮要點板書呈現:立志學醫——不懈努力——編成巨著。

3.要求學生用師生共同提煉出來的這三個關鍵詞,用一句話概括李時珍的事例。

第二步:自學愛迪生、齊白石的事例。

1.提出要求:默讀兩個事例,學習提煉段中的關鍵詞或尋找現成詞來概括故事內容。

2.學生自學在書上圈畫或批注,并指名學生上臺板書,評點修改,呈現如下:

李時珍 立志學醫 不懈努力 寫成巨著

愛迪生 迷戀電學 孜孜不倦 千項發明

齊白石 揮毫作畫 堅持不懈 爐火純青

3.讓學生練習用一句話概括三位中外名人故事。

4.要求學生讀好三組詞語,讀出崇敬欽佩之情。

第三步:教師揭示事例論證的敘述方式。

1.從三個人物故事中提煉出來的各三個關鍵詞可以分成三組,即“立志學醫、迷戀電學、揮毫作畫”是三位名人確定的目標;“不懈努力、孜孜不倦、堅持不懈”是三位名人努力的過程;“寫成巨著、千項發明、爐火純青”是三位名人取得的成就。每個事例都是按“認準目標——努力過程——取得成就”的敘述方式來論證觀點的。

2.以上揭示的三組詞語,又與滴水穿石的自然現象“總滴一處——日雕月琢——形成奇觀”一一對應,真是異曲同工,從自然現象到人文精神、邏輯推理極為嚴密。

3.說理文中的事例,不必對人物的行為舉止、心理、語言進行具體描繪,只要根據闡述的觀點簡要敘述說明,做到觀點鮮明,敘事簡明。

第四步:課后學習舉例論證的片段敘述練習:

1.要求學生搜集具有“滴水穿石”精神的人物事例。

2.按照“確定目標——努力經過——取得成就”的構段方式進行片段練筆。

綜觀以上教學步驟的設計,可見對教材的處理既具情感性,更現工具性。整個流程,教師引領學生扎扎實實地進行了通過閱讀獲得信息,學習抓關鍵詞語概括事例內容,再由內容提升為“確定目標——努力過程——取得成就”這樣的敘述表達方式,最后讓學生進行片段練筆,讓學生在閱讀教學中獲取的知識轉化為能力的訓練。

三、整體回歸掌握說理文的構篇特點訓練

俗話說,編籮編筐重在收尾。若逐節逐段閱讀完畢課就結束,這樣的閱讀教學無論所呈現的課況有多精彩,無論學生所獲取的信息有多豐富,無論學生所激發的情感有多充沛,學生的知識結構都無法串成線,連成面。所以本堂課,我們將局部學習的結果均以板書形式揭示如下:

師生憑借板書回歸全文。首先讓學生讀“水滴現象”,教師揭示文本以自然現象“擺出觀點”。接著讓學生按板書中的關鍵詞語簡述三位名人成功的事例,教師引導學生明晰文章是從正面選擇典型,用“事例論證”觀點的手法來闡述觀點。繼而讓學生齊讀“雨水現象”,教師告知揭示這是“反面”現象來說明觀點。最后讓學生齊讀結尾,明白這是總結觀點與開頭呼應。以上引領學生回讀板書內容,讓學生從走進文本了解內容后,再走出文本來俯視全文,攀上文章的構建層面,掌握說理文基本的構篇方法。