《秋天的雨》字理析詞課例與評析

黃婧薇

(教師配樂朗讀課文第二自然段,讓學生一邊聽一邊用筆畫出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語表示的顏色)

師:秋雨有這么多的顏色,用課文中的一個詞語概括就是——

生:五彩繽紛。

師:同學們剛才勾畫出這么多詞語表示的顏色,由此可見“五彩繽紛”的意思就是——

生:(齊答)顏色很多。

師:“五彩繽紛”中的“彩”字有一個偏旁,就是表示顏色很多的。你們找找。

生:三撇旁——“彡”。(教師析解略)

師:“五彩”是不是只有五種色彩?

生:表示有很多種色彩。

師:同樣表示顏色很多的還有哪些詞語?

生:五顏六色、五光十色、萬紫千紅……

師:既然都是表示顏色多,就用這些詞語來替換課文中的“五彩繽紛”行嗎?(教師讓學生將“五顏六色”等詞語置放到課文里試讀,引導同學們思考辨析,有的說可以替換,意思一樣,但大部分同學認為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換,只是感覺不好,但說不出道理。于是教師從“繽紛”的絞絲旁入手,通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風吹而游動飄拂之意,所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義,教者做了如下演示——)

師:你們看,老師張開的手掌上有不少彩色的紙屑,用哪個詞語來形容它比較合適?

生:五顏六色。

師:為什么?

生:因為顏色很多。

師:大家再看看,(老師把手上揚,各種油亮的彩色紙屑紛紛揚揚地飄落下來)這回該用哪個詞——

生:(高聲齊答)“五彩繽紛。”

師:學到這里,大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區別了嗎?

生:明白了,“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動態美。

評析:在這一教學片段中,我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數,表示顏色多。“五彩”的意思不難理解,因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上,由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入,知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子,因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此,“五”“彩”和“繽紛”三個詞素各自的意思已了然明白,然后組合起來,“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”。通過這樣的分解和組合,學生切實地理解了這個詞語的本義。

師:下面大家就讀讀第二自然段,看看哪些描寫色彩的詞句是屬于動態描寫的,把它念讀出來。

(學生默讀課文,動筆勾畫,而后爭相念讀。教師隨機評價,略。)

生:“銀杏樹黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”

(教師結合句子引導學生學習多音字“扇”,并對會意字“扇”進行字理析解)

生:“楓樹紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”

(引導學生從形聲字“飄”的形旁“風”想象“飄”的動態)

生:“橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們去摘呢!”

(從“你擠我碰”這一詞語中“擠”的提手旁引導學生想象互相擠碰的情景。)

生:“紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

(“頻頻點頭”的“頻”是從步從頁的會意字,“頁”是“首”的倒寫,與人的頭部有關,就此,教師引導學生體會不斷地走一“步”就點一下“頭”的動態。)

生:“金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。”這里雖然沒有動態描寫,但通過“像金色的海洋”我們也可以想象稻浪滾動的樣子。

師:說得太好了。現在大家再想想,能用只表示色彩多而沒有動感的“五顏六色”去代替“五彩繽紛”嗎?

生:不能。因為“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動態美。

師:剛才同學們讀的是別人寫的文章,作者用詞精準恰當,充滿了生趣和動感之美。你們心中的秋天也一定是很美的,請大家拿起筆,盡量能運用比喻和擬人的手法寫一兩個句子,寫出自己心中那“五彩繽紛”的秋天。

(學生寫句,而后念讀,師生共同評價。)

在依據字理理解“五彩繽紛”本義的基礎上,這一教學環節主要是結合文句和語境理解其文中義。學生通過尋找念讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“頻頻點頭”等動態語詞和想象中的稻海無邊,稻浪翻卷的秋天景象,真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還具有一種動態的美感。至此,通過本義和文中義的相互驗證和詮釋,學生也就能比較準確地理解“五彩繽紛”的詞義,同時也加深了對課文內容的理解,達到了“內行看門道”的閱讀境界。最后讓學生進行仿寫訓練,目的是學以致用,切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體,凸顯語文教學的本色。