字理析詞：依據字理　析解詞語

黃亢美

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字,同時還指依據字理對詞語進行析解,簡言之字理析詞。我們日常所進行的詞語解釋,一般為查字典找義項或聯系上下文理解,而字理析詞就是從本源上了解該詞的本義,而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義,這樣的析解方法能抓住根本,詮釋到位,有效地幫助學生理解詞語的本義、引申義和文中義,使學生不僅知其然,而且知其所以然。據此,可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

字理析詞的基本要則是“分解——組合”,具體操作過程可為:

1.分解詞語

分解詞語即對詞語的內部結構進行分別析解。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個詞素,再對其中的重點詞素進行析形索義,探尋本義。如成語“名列前茅”,先把它分解為“名、列、前、茅”四個詞素,單個的看“名、列、前”三個字的含義不難理解,只是“茅”字在文中的含義有些模糊,所以,重點從字理的角度分析為什么是“茅”而不是“矛”。經過字理析解,知道“茅”是形聲字,艸形矛聲,指茅草,古代軍隊外出征戰時,先頭的前哨往往以茅草為旗在前探路,遇有敵情則舉旗通知后軍,因此,“前茅”就是舉著茅旌的人走在隊伍的最前面。

2.組合會意

由舉茅旌的人走在隊伍之前引申出前面的意思。在“分解詞素”的基礎上再進行“組合會意”,即把“名、列、前、茅”四個語素串聯組合起來,其詞義即是——名字排在前面,就像舉茅為旗走在隊伍前一樣。所以,“名列前茅”不能寫成“名列前矛”。

3.據文取義

據文取義即是根椐文章的具體內容和語言環境理解這個詞的文中義。如“名列前茅”在文中的語境是“在這次全校田徑運動會中,我們班的多項競賽成績均名列前茅”。在這里,“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運動競賽成績在全校是最好的,名次是排在最前面的。

4.比較品味

比較品味就是在理解詞義的基礎上采用換詞法進行比較,從而品味和感悟出作者遣詞造句的得體和精妙。如上句如果不用“名列前茅”來表達而改換成“成績最好”,“各項競賽名次都排在前面”,這樣的表述意思雖然都一樣,但用“名列前茅”則顯得簡潔,特別是在學校這個環境里,書面語的氣味更濃些。

此外,有些重要的詞語在以上的基礎上進行遷移性的造句訓練,以加深對詞義的理解。

依據字理析解詞語能讓學生形象深刻地識記詞形詞義,特別是對一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。例如《五彩池》一課中有“水池周圍的樹木長得很茂盛,五光十色的倒影使水池更加瑰麗”的句子,句中的“瑰麗”換成“美麗”行嗎?哪個更好呢?依據字理析詞法先把“瑰麗”分解為“瑰”和“麗”,“麗”是美麗,詞義學生容易理解;“瑰”是斜玉旁,斜玉旁的字與碧玉、瑰寶有關。由此可知,“瑰麗”即是像碧玉般的美麗。“瑰麗”為什么會比“美麗”好呢?聯系句段中的內容,原來“五彩池”中的水清澈透底,在陽光的映照下“五光十色”,就像碧玉般晶瑩透亮。由此可見,“美麗”顯得空泛,而用“瑰麗”就聯想到“碧玉”,以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。

對一些非合成詞進行字理析解時,它所“分解”和“組合”的不是詞素而是這些字的部件了。如“駐宛平的中國軍隊奮起反擊”(《盧溝橋的獅子》)中的“駐”字,它為什么是“駐”而不是“住”?于是對“駐”進行部件分解——“駐”為形聲字,要理解詞義就要依據形旁析解。古代征戰多使用戰車和騎士,車馬停止常常意味著休息駐扎了,于是把馬系好,把車輛圍成圓形(“軍”字的古義)變成臨時的軍營,這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰車有了關系。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。對“駐”字的教學重在理解詞義,所以進行字理析解主要放在“分解詞語——組合會意——據文取義”這三個步驟上,至于“比較品味”甚或“遷移運用”則可省略了。

對大部分的詞語來說是可以先依據字理進行析解,理解其本義,而后聯系上下文找出它的文中義的。一般來說,下面的詞語應當重點進行字理析解:

1.便于字理析解的詞語。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認識它們的形義,但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征,就是相當部分的簡化字也還是依據“六書”簡化的,對大部分的漢字來說還依然是有字理的。那么,由漢字構成的詞語大部分也是可以進行字理析解的。如詞語“名副其實”的“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發明紙之前,借債的數據刻寫在竹片或木簡上,然后用刀一分為二,借債和放債的各持一半。還債時合二而一,兩個半片合起來數字才完整地顯現。概言之,“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思,只有二者組合時相符合的才能稱為一副,我們現在常用的量詞“一副眼鏡”“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思,所以應用“副”。

2.字形近似的詞語。一些詞語由于關鍵字詞的構形近似,學生極易混淆寫錯,對這些詞語只有依據字理析解,才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如:“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢,所以“姍姍”兩字是用女字旁,理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”,因為“珊”是形聲字,形旁“王”是斜玉旁,與玉石有關,而與人的行走動作則毫無關系。再如“毫不松弛”的“弛”是弓字旁,它是特指弓的松緩,弓的松弛與擴張是相對的,所以應是弓字旁的“弛”,它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關系。

3.比較關鍵的詞語。所謂關鍵詞語一般是指在理解課文內容上比較重要的甚至是牽一發而動全身的詞語。(1)文題中的關鍵詞語。如課文《趵突泉》主要描寫趵突泉的泉水噴涌而出,浪花翻滾的情形,“趵”是足字旁,趵的本義是跳躍的意思;“突”是指犬突然從洞穴里竄出來,表示非常急速。顧名思義,“趵突泉”是跳躍的泉,是奔涌而出的泉!從字理上理解了“趵”與“突”的本義后,再引導學生進一步地品讀我國當代著名作家、語言大師老舍先生寫的《趵突泉》一文是怎樣表現趵突泉水勢“趵”與“突”的情勢,這樣的析解是十分有利于學生對文本的理解的。

(2)文句中的關鍵詞。如《早發白帝城》這首古詩抒發了詩人李白流放夜郎國途中遇赦返回時的愉悅心情。為什么要“早發”,有多“早”呢?這都與詩人的心情有關。教師抓住詩句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字進行字理品析——“朝”會意字,可把字拆分為“十”(草)、“日”(太陽)、“月”(月亮)幾個部件,組合會意為天剛放亮,一輪紅日在草叢中剛升起來,一彎殘月馬上就要退落下去了,這就是清晨。是啊,這么一大早就要辭別彩云繚繞中的白帝城,足見詩人急于返鄉與親人團聚的愉快心情。

(3)文句中的難點詞。運用字理析解課文中一些難于理解的詞語,形象生動,化難為易。如《中國石》一課中的句子:“忽然,她驚叫起來:‘雄雞,這塊石頭像雄雞!我接過來一看,真是塊像雄雞的天然肖形石。”翻看課文的注釋,“肖形石”就是像某種形狀的石頭。如果這樣來記這個詞語解釋那就是死記硬背了。先把這個詞語進行分解為“肖、形、石”,“形”和“石”的字義容易理解,難理解的主要是“肖”。“肖”字是會意字,從小從月(肉),意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉(是父母親生養的),因此,小孩一般都很像父母的。由此引申出相像,好似的意思。例如詞語“肖像”“惟妙惟肖”等。通過字理析解的方法理解了“肖”的本義和引申義后,對“肖形石”就是“像某種形狀的石頭”的解釋就能有意地識記了。

字理析詞是字理識字的發展,是語言文字訓練的一種重要方法,它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師的喜愛。在當前語文教學呼喚回歸本色的時期,我們對字理析詞這一最能體現母語規律的教學方法應引起高度的重視!(作者系廣西師范學院研究員、全國字理識字教學研究中心理事長)