認識語文教科書，用“活”語文教科書

江　躍

語文教材一直以來備受社會各界關注,站在不同立足點的專家學者、教師甚至是學生都有著自己的不同看法。中國人民大學復印報刊資料《中學語文教與學》2009年第一期高中版在“教材研究”板塊中轉載了兩篇觀點截然相反的研究“蘇教版”語文必修教材的文章,其一為徐林祥的《從“文選”到“單元”再到“專題”——蘇教版高中語文教科書編制的新探索》,從宏觀角度肯定了“蘇教版”編排中的一些創新性探索;其二為孟凡軍的《蘇教版高中語文必修教材的偏失》,則從微觀角度對“蘇教版”在實際運用中存在的一些問題闡述了自己的意見。我們很難評價兩者孰是孰非,但其背后所呈現出來的關于語文教科書的問題卻值得我們探討。

一、對語文教科書的評價

眾所周知,語文教材有廣義和狹義之分,本文所要探討的是狹義層面的,即對當前實際教學中作為師生主要教學媒介的語文教科書的評價,以“蘇教版”為例即是對《普通高中課程標準實驗教科書·語文》(必修一至五)的評價,然而正是對這些日常教學中看似簡單的教科書的評價卻出現了一系列值得我們關注的問題。

(一)對語文教科書評價的現狀

語文教科書的編制,我們可以以國家的教學目的、課程標準等一系列文件為依據,但如何評價這些教科書,到目前為止仍沒有一個令人信服的標準。縱觀相關的評價標準主要是從語文教科書的功能(教科書能否滿足師生這個主體的需要、能否體現學科本身的教育性等)、結構(教科書的編排體系和序列等是否合適等)、效能(教科書在使用中的效果和效率如何等)這三個方面著眼。但是總的來看,這些評價標準大多都以個人自身的主觀經驗為依據,而這也造成了當下對語文教科書評價褒貶不一的現象。基于此,教育部在新課改之際確立了11個國家基礎教育課程改革重大項目,其中就包括基礎教育教材評價工具的制定,項目組通過相關研究和調查提出了“以‘維度——問題——等級標準的指標體系作為評價的標準”,并且在此基礎上制定出了相關的教材評價量表,我們可以將此作為試圖使教材評價更加科學化、更加標準化的一次嘗試,但是具體的效果如何,還有待時間進行檢驗,我們很難保證這又不會成為一種新的“個人意見”。

(二)對語文教科書評價不一的原因

語文教科書評價褒貶不一的現象歸根結底和語文學科長期以來就沒有自己固定的知識體系存在莫大的關系。語文教學到底要教授給學生的是什么?或者說,語文教學的目的是什么,是工具性的知識還是人文性的文化,抑或是兩者的綜合?盡管新課標在語文學科的性質這個爭論不休的問題上做了“工具性與人文性統一”的界定,然而在各省、各市、各個學校甚至是每個教師心中都有著自己固有的觀點。而不同的觀點就會上出重心不一樣的語文課。同樣的,從不同的觀點出發就會編出不一樣的語文教科書,或注重語文能力的培養,或注重人文素養的形成,而這導致的結果就是對語文教科書褒貶不一的評價。可惜的是目前即使我們知道這個原因,卻很難去解決這個問題,畢竟想要在短時間內解決語文教學知識體系的問題是不現實的。

(三)評價語文教科書的目的

既然評價標準難以確定,各方觀點又不一樣,那么我們還有沒有必要對語文教科書進行評價呢?答案無疑是肯定的,只有不斷地對現行的教科書進行評估和修改,才能最大限度的促進語文教學科學地、持續地發展,畢竟語文教科書是當前語文課堂教學中最主要也是最便捷的材料,是師生在日常語文教學的憑借。其實從哲學的角度來看,任何事物都是不斷變化發展的。因此我們可以肯定地說,沒有一本語文教科書是完美無缺的,每本教科書都會有其優點和缺點,然而縱觀當下對語文教科書的評價卻僅僅抓住這點不放,更多地傾向于做一種定性研究。我們迫切地去尋求某一本教科書在自己的觀念領域中的“好”或者“壞”,研究和評價大都停留在表層,難以深入,在指出某套教科書的“好”或者“壞”之后就匆匆結束。我們該如何去利用這些“好”的地方,又如何去避免或者改進“壞”的地方卻很少有人涉及。

因此當前對語文教科書的評價,筆者認為首要任務并不是制定一個通行可用的權威標準,而是要讓各方面弄清楚評價的目的,即我們對語文教科書的研究和評價應當以指導實踐為導向,在對教科書分析、研究之后,我們應當考慮的是如何在實際教學中充分利用那些優點以及如何合理避免或改正那些偏失,而不是草率地定性。要知道“教材評價的實質是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析,并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括” ,而我們現在做的,更多的是分析,卻忽略了對這個結果的綜合概括,固執地停留在某份語文教科書“怎么樣”的層面上。所以,筆者認為對語文教材的評價必須“學以致用”,甚至是“多研究些問題,少談些主義”,通過對教材的科學評價,讓語文教材“活”起來,從而方便教師在實際教學中對教材的操作,同時也幫助學生通過對教科書知識的學習提高語文素養。

二、正確認識語文教科書

作為一名普通的語文教師,想要影響或改變語文教科書的編排,其可能性恐怕是微乎其微的,既然如此,作為每天和學生朝夕相處的“傳道授業解惑”之人,語文教師更多該做的是充分而恰當地利用語文教科書來進行教學,筆者認為讓語文教科書“活”起來就是一條最佳的途徑。正如人們常說的,語文是一門“活”的學科,在語文教學中經常會出現這樣一個現象:相同的一篇課文,不同的教師會制定出迥異的教學目標,從而呈現給學生的也是完全不同的內容。這種情況下就需要我們以一種“活”的態度來對待語文教學中的每一個環節,尤其是語文教科書的問題,不應當再傳統地將教科書單純地看成“教科書”。

而教師想要讓語文教科書“活”起來,就必須能夠正確地理解教科書,因為教師如何理解教科書在很大程度上決定了其對教科書的活用方式和程度。把語文教科書當成一個工具還是一本“《圣經》”,是喜歡“用教材教”還是“教教材”,這些都是必須在教師觀念中明確的問題。我們都知道語文教科書是語文教學中呈現給學生的最直觀的學習工具,盡管新課改提倡學生的自主學習,但是并沒有否定教師的主導作用,教師的主導是影響語文課堂走向的關鍵因素,傳道授業解惑的方式方法每一位語文教師可以自己斟酌,但是不管怎么樣,教科書都是教師難以脫離的,甚至在很大程度上,教師對課堂主導的方式方法體現著其對教科書的理解,一篇文章教什么,怎么教都直接或間接來源于教師對具體文章的解讀。在如何理解教科書的問題上,筆者認為教師應該重點考慮的是教科書內部的具體選文,畢竟具體的課文是教師教和學生學兩者之間聯系的橋梁。王榮生在《語文科課程論基礎》中對教材選文進行了比較研究,將教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種,我們暫不評價這種分類的合理性,但是這種做法至少可以幫助我們更好地理解教科書,充分地認識和使用教科書。也就是說對教科書中的一些經典篇目,如《荷塘月色》等就應該“教教材”,讓學生去感受經典,感受文學,充分體現語文學科的人文性。而像其他的一些篇目如一些說明文,教師在教授過程中就應當通過“用教材教”的方式培養學生的語文能力,而不是關注課文中的物理學或其他知識。

更進一步說,教師在對教科書的認識上必須明確自己是一個教科書的使用者。教科書固有的編排序列和體系,教科書中選入的文章,教科書中的作業設計等內容是作為“使用者”的教師無法改變的,因此在教科書的問題上,語文教師應當形成一種“用教材”的觀念。

三、讓語文教科書“活”起來

如何“用”,如何“活用”,我們可以從以下幾個方面著手。

(一)教師應當充分利用教科書中固有的優勢內容。雖然教科書在某些方面存在這樣或那樣的問題,但是總體而言,每套教科書都有其自身的優勢,教學一線的教師應當讓這些優勢為我所用。以“蘇教版”為例,其在專題的基礎上“創造性地設計了‘文本研習‘問題探討‘活動體驗三種呈現方式” ,圍繞新課標的基本精神,推進新課程教學的改革,促進教師教學方式的變革,培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。相對于傳統的語文教材而言,毫無疑問,“蘇教版”充分調動了教師和學生的“活力”。從教師的層面來說,在備課時必須付出更多的努力。教材附帶的教學參考書給出的大多是一些作品評論和人物傳紀,很少有具體的教案和教學目標直接呈現。這樣一方面可以避免教師在制定教學計劃時形成思維定勢,另一方面又可以充分發揮教師的“活力”,通過自己的思考和對教材以及相關資料的解讀來進行備課,而不再是強調較低層次的死記硬背的知識。從學生的層面來說,新教材的呈現帶來的新鮮感和文本內容的人文性,在很大程度上能夠調動學生的學習興趣,加之對學生主體地位的強調和相關配套教材的落實,都促進了學生主動學習的欲望。可以想象,如果教師在教學過程中有效利用了這些固有的優勢內容,很大程度上就可以避免以往傳統語文教學呆板無趣的狀況。

(二)教師應當充分發揮主觀能動性,對教材進行再創造。這里所謂的“再創造”指的是對教材從縱向和橫向兩個維度進行整體觀照,根據實際教學的情況進行恰當的調整。從縱向來看,語文教學相對于其他理科科目教學而言,更多地注重一種長期的積累,因此語文教師在教學中要從完整的教學階段著眼。具體來說,高中語文教學中教師應當以三年完整的教學為整體設計教學,活用教材,通過對三年一貫的語文教材的認識安排好各個階段的教學目標以及教學重難點。也就是說,某一個知識點在低年級的課本中出現了,但是在當下的教學情況下也許并不適合學生學習時,教師可以對其進行適當的調整,輕描淡寫地帶過,在高年級階段再詳細講解,切忌急功近利,在學生無法接受時強制灌輸。從橫向來看,在一個學期的教學中,對于語文教科書的運用并不需要按部就班。當前大多以專題形式編排的教科書可能會和教師具體的教學目標產生一定的沖突和矛盾,這時教師完全可以活用教科書,對教科書中一學期要學習的課文順序進行一定的調整,為自己的教學目標服務。

(三)教師可以利用便利條件,擴充教科書形式。我國的教科書當前實行“一綱多本”的政策,這就在一定程度上豐富了文本的選擇性,從當前的語文教材來看,不論是人教版、蘇教版、語文版、山東版還是粵教版都是對“多本”的很好體現。正如前面所說,當下不可能有一本完美無缺的語文教科書,因此多種版本的出現也就在最低限度上讓語文教材“活”了起來。雖然某個地區的教科書選用是統一的,但是在小范圍內,教師或者某個年級組完全可以選用其他版本教科書中的優秀文本為自身教學服務。如人教版和香港朗文版語文教科書中都選了《爸爸的花兒落了》這篇文章, 但是從文章課后的練習設計看來,筆者認為朗文版教科書更加有利于教師備課和設計教學,也更能夠加深學生對相關語文知識的認識,因此在教習這篇文章的時候,教師可以選用朗文版語文教科書。同樣的,對于教科書中一些沒有選用的文章教師同樣可以拿來為我所用,教師的優秀范文,學生的習作、當下的時文等都可以成為語文教科書的補充。 當然在條件允許的情況下,以臨近的地區、學校為單位可以進行校本教材的編制,這樣的教科書一方面能夠從一線教師的實際教學情況著眼,另一方面又能夠接近學生的生活,可以說是一舉兩得,堪稱語文教科書的最佳補充形式。

語文是一門創造性的學科,它留給學生的想象空間是無限的,同樣的,它留給教師的創造空間也是無垠的。語文教科書是師生溝通的媒介,教師只有構建好這個基點,充分利用好這個平臺,才能最大限度的挖掘學生的潛能。因此,我們對語文教科書不應當僅僅停留在評價的“原點”,而應當在評價的基礎上優化對語文教科書的利用,通過“活用”語文教科書來調動語文課堂教學中沉寂已久的活力。

(江躍 蘇州大學文學院215123)