讀與寫在寫作訓練中的作用

當代作家王汶石指出:“必須下決心讀點書,花點本錢,把基本建設搞扎實;讀了書,藝術造詣就會高,提煉和概括生活的能力就強,就會得心應手。”(轉引自京夫《道是無情卻有情》)古華也很動情地說“老老實實地閱讀古今中外的名著吧,小說之道,詩文之道,盡在其中”—你就會在“不知不覺中受到熏陶。藝術的雨露就會滋潤你的心田。這是一種潛移默化之功,盡在不言中”(《冷水泡茶慢慢濃》)。閱讀就是這樣重要,這樣使人受益無窮!

一、閱讀的作用

(一)閱讀是寫作的“先導”

正如古人所說的那樣,“勞于讀書”,確可“逸于作文”。特別是在兒童或青少年時期,強調“多讀”是進行習作訓練的重要方法、重要途徑。這也是老一輩人的共同體驗。兒時或青少年期的“多讀”,往往對一個人的一生有著深遠的影響!

(二)閱讀對于寫作的作用,一般說是“熏陶”“浸潤”“潛移默化”的

盡管有時可能“吸收”得較為迅速,能很快地轉化為“表現(xiàn)”;但更多的時候,它是一種長期的、無形的“滲透”。你播下去的“種子”,也許要以過很長時間“冷凍”,然后在偶然的“觸化”下,它才有可能“破土而出”。但它的“借鑒”作用是很明顯的,而且它是一種“綜合”的作用,“綜合”的影響:興趣的培養(yǎng),感情的陶冶,思想的熏染,生活的教誨,知識的灌輸,技藝的汲取,語言的磨礪等等。這種“整體性”的作用十分符合“寫作”這一復雜思維活動的特性,它的優(yōu)點是各種所謂“單項分解訓練”所不能企及的。

(三)“熟讀成誦”是溝通閱讀和寫作的重要橋梁

所謂“文選爛,秀才半”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“讀書百遍,其義自見”等,說的都是“熟”讀的重要。不“熟”,只是過眼煙云,轉瞬即逝;不“熟”,即如陌生路人,不相應援。只有“熟”了,才能活躍于腦際,流之于筆端;只有“熟”了,才能得心應手,左右逢源。所謂“熟”,就是知“出”知“入”——“始當求所以入,終當求所以出。見得親切,此是入書法;用得透脫,此是出書法。”(陳善《捫虱新話》)也就是朱熹所說的,要“使其言皆若出于吾之口”,“使其意皆若出于吾之心”(《朱子語類輯略》)。這樣,就自然而然地摸到文章的“調子”,把握文章的“架子”,悟得文章的“路子”。

(四)多讀的“多”字,從一定意義上說是“無限”的

古今中外,文學科學,名家新手,上乘下品,都可以廣為“博覽”。但要于“寫作”有較大助益,非“精讀”一定數(shù)量的文章不可。精讀多少就算是“多”了?我們以為,應當熟讀成誦一二百篇短小精粹的名家名篇。魯迅的寫小說,“所仰仗的全在先前看過的百來篇外國作品”;巴金的寫散文,以“兩百多篇古文”為“啟蒙先生”,大致都是這個數(shù)字。由此可知:課上講的有限的幾篇“范文”,其用意只是一種“精讀”的引路和示范,作用相當有限。要想達到“以讀促寫”的目的,自己非再多讀不可。《寫作文》要讀,《精讀文萃》也要讀。把它們都讀“熟”了,當大有好處。

二、寫的作用

“多寫”是寫作訓練的關鍵。不管用什么“辦法”、什么“體系”去教“寫作”,不把“多寫”放在“關鍵”的地位,都是不能達到預期目的的。

對多寫的問題,我們也可以分述如下:

(一)“寫”是整個訓練的“落腳點”“歸宿”

看取人生,看別人的作品,是必要的“吸取”,但最終目的還在于“表現(xiàn)”。許多人對這一點認識不足,“只喜多讀文章,不喜多做文章”,他們不大懂得:“多讀乃藉(借)人之工夫,多做乃切實求己工夫,其益相去遠也。”(唐彪《讀書作文譜》)它們對一個人的“助益”是相差很多的。俗話說“讀十篇如做一篇”,講的就是這個道理。

(二)“文入妙來無過熟”,“多做自好”,但寫得少卻是一般人常有的毛病

我們可以算一下,小學從三年級算起,以每學期做10篇的話,四年做了80篇;初中、高中都以每學期做5篇的話,三年可做30篇,六年可做60篇;工作以后的情況較為復雜,有人干脆一篇沒寫,多數(shù)人怕是只寫了屈指可數(shù)的幾篇,當然也有寫的相當多的。這樣,80加30篇,110篇;80加60篇,140篇;再加上工作以后所寫的東西,平均算10篇,這才不過150篇——實在是太少了!打拳的講究“拳不離手”,唱戲的講究“曲不離口”,畫畫兒的要“天天畫”,打球的要“天天打”,為什么寫文章卻如此之“少”呢?歐陽修說:“世人患作文字少,又懶讀書,每一篇出,即求過人,如此,少有至者。”(《東坡志林》)他認為一般人的“病患”恰恰在于做得太少,又懶怠讀書,而每寫一篇,卻想著要“超過”別人,像這樣,很有出息的人自然就少了。

我們認為:沒有二三百篇的練習,是很難過“寫作關”的。這個數(shù)字不算多。當然,不是說寫得越多就一定會好;但是,寫得太少肯定是不能寫好的。

(三)“多寫”,不是盲目求“多”,而是要把它和現(xiàn)有寫作水平的“突破”結合起來,要有明確的練習“目的”、主攻“方向”

根據(jù)我們的經(jīng)驗,寫作水平的提高是有其階段性的。總的說是“漸進”,但這中間確有不同“層次”,不同“境界”。這不同“層次”“境界”間的每一轉換,就可以說是一次“突破”。即“量變”中的一次“質變”。

這種“突破”,從文體上說,有所謂“敘述”關——“論說”關——“特長”關(得心應手的一兩種常用文體);從訓練上說,有所謂“基本功”關——“文從字順”關——得“體”合“式”關——“文字幅度”關;從水平上說,有所謂“粗通”關(粗識文墨)——“順暢”關(清通流暢)——“漸佳”關(漸入佳境)——“發(fā)表”關(社會認可)——“老辣”關(形成個性風格,進入“成熟”期)等。實踐證明:寫作進步的顯示往往表現(xiàn)為這種階段性的“突破”。它在教學上具有重要的的意義。學生一旦在寫作上有所“突破”,而且這種進步如果是“自覺追”的話,那么,他就由此而能進入一個新的“境界”,不容易再退回到原有的“水平線”之上了。如果學生本人沒有清晰認識,那么,教師就要抓住這個“突破”充分肯定,大膽鼓勵,幫助他由此而進入“自覺”的階段——這是整個寫作“訓練”中教師的重要任務之一!

(四)“多寫”就要不怕“露丑”,不怕“失敗”

寫作的成功都是用“失敗”的磚石鋪墊起來的。上百萬字的“廢稿”,成麻袋的“習作”,常常是通過“發(fā)表”關的必要代價。每一個成功者,事實上都“有著長期的、充分的、堅忍不拔的準備階段”(劉心武《此事無捷徑》)。“多寫”就要不怕“吃苦”,不怕“艱難”。雨果說:“藝術的大道被荊棘所阻塞,在它面前,除了意志堅強的人以外,一切都見而卻步,這也是件好事。”(《美丑對照與藝術真實》)柳青說:“文學是愚人的事業(yè),聰明人千萬不要從事這項工作。”京夫也說:“這條路上的艱難險阻是文學這位嚴峻的老人對你的恩賜。”(京夫《道是無情卻有情》)這里講的雖是“文學”,但完全適用于“寫作”。每一個去叩“寫作”殿堂大門的人,都要下定鍥而不舍、百折不回的決心,都要把輕易成功、僥幸過“關”的心理掃除凈盡!

法國作家司湯達說:“應該鞭策自己每天寫作。”俄國作家列夫·托爾斯泰說:“應該寫了又寫。這是磨煉風格和文體的唯一方法。”俄國作家契訶夫說:“我們大家都應該寫,寫,寫,寫得盡量多。”“您得寫,盡量多寫,要是您完全沒寫好,也不要緊,日后自會好起來的……你的字匯少,就得搜集字眼和表現(xiàn)方法,為了這個非每天寫東西不可。”(亞·伊·庫普林《悼念契訶夫》)“請您盡量多寫!請您寫,寫,寫……寫到手指頭斷了為止。您得多寫……希望退稿也不致使您狼狽才好。”(契訶夫《寫給瑪·符·基塞列娃》)從這里,我們無疑看到了希望之光,讓我們揭開“寫作”的新一頁!

(何學林 廣東省佛山市順德區(qū)容桂城西學校528305)