興趣為寫作插上翅膀

寫作應該是一個充滿激情、充滿想象、充滿創造的過程。學生在寫作的過程中應該學會感知美、審視美、創造美。然而傳統的作文教學重寫作技巧、輕寫作內容,重理論講解、輕實踐引導,忽視了學生的情感體驗和價值感知,學生的興趣未能激發,生活積累、知識積累、情感積累未能調動,思維未能激活。因而我們讀到的學生作文往往是“只有文字,沒有思想;只有呻吟,沒有情感;只有虛假,沒有真誠”。其實在作文教學的過程中,教師不應該僅僅把注意力集中在一篇篇靜態的習作上,而是要致力于捕捉和激發學生寫作的動力,讓學生有表達的欲望,從而抒寫出有真情實感的文章。

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣才有作文的動力,有興趣才有作文的潛力。一旦作文課使學生產生了濃厚的興趣,學生就有了對作文訓練的積極性和主動性,作文時就處于積極主動的地位。在作文教學活動中,激發興趣的方法可從以下幾方面入手:

一、多讀書、勤積累,做好寫作前的準備工作

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”,無材料可寫,常常聽到有學生發牢騷 ,我們的生活有多單調,由家到學校,有什么東西可寫。其實并非是如此,不同的年齡有不同的生活,只要活著,就有生活。三歲的孩子有三歲孩子的生活,他們會津津有味地向老師講述家里的事,會向父母講幼兒園的趣事。同樣,初中學生盡管接觸生活的面并不是很廣,但他們在學校、家庭、社會的見聞,也是生活,只不過他們在寫作的過程中無法打開思路,把自己對生活的感悟表達出來有一定的難度。要做好這個轉變,唯有引導學生多讀書,勤積累。豐富筆頭先豐富腦袋,“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷,下筆如有神”。“讀”,對學生來說,能使他們獲得思想,提高他們對生活的感悟和認識。當學生的讀與生活緊密聯系起來,寫作所需的材料就會汩汩流淌不竭。

在過去的一年中,筆者讓學生每天堅持閱讀,每天寫讀書筆記,每個月進行一次讀書沙龍。學生的閱讀量增加后,平時又注重了感悟,所以讓學生寫日記,不再像過去那樣叫苦連天,能把生活中的事寫下來。美國心理學家克拉森在他的《作文:研究,理論與應用》一書中說,提高寫作能力的中心任務是使學生對讀物達到迷戀的程度。這個觀點其實和我們古人所說的“博觀而約取,厚積而薄發”是相同的。

二、為學生鋪設表達的平臺,激發學生寫作的欲望和沖動

學生在習作過程中往往因為對所敘之事,所議之處不夠熟悉或未能有真切的感受,因而在寫作過程中往往只停留在事實的表象上,過多糾纏于客觀事實的判斷,而不深入到事物的內核與人的心靈深處,而且日積月累學生會越來越討厭寫作。作為一名語文教師,我們有責任讓學生對寫作觀念重新認識:寫作不是為了再現,而是為了把自己真實的生活感受、思想情感傳達給別人,從而抵達到一個又一個心靈的世界。一個學生的寫作其實應該是他在人生過程中所受到的刺激,他的讀書所感,他內心里最迫切要說的東西,這些才是最有價值的東西。因此教師就要為學生鋪設表達的平臺,從而激發學生寫作的欲望和沖動。

為學生鋪設表達的平臺,首先教師在每次布置作文時要精心命題。于漪老師說:“一個好的作文命題,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,對作文產生濃厚的興趣。”教師在命題時必須把準學生思想的脈搏,把觸角伸進學生的心靈,捕捉他們生活的熱點和興奮點,看他們每天想些什么,做些什么,關心的是什么,追求的是什么。把命題命在他們心里,從而讓學生的思想、靈魂受到撞擊。比如當今中學生大多數敏感自信,愛思考,愛幻想,時而又有困惑、迷惘,可針對這些情感命題,如《我們這些人》《欲說如今好困惑》。這些命題針對性強,能刺激學生的表達欲。同時教師在命題中千萬不要編擬那些容易使學生說空話、套話、假話的題目,所命之題一定要留給學生表達真實思想的空間,能夠讓每一個學生都有話可說,可以說出精彩的話來。

其次,教師可以利用BBS論壇等網絡平臺,讓學生在網絡上進行自由創作,使學生有一個自由表達的空間。學生在網絡上寫作,不會受“為作文而作”的思想的束縛,可以把自己的所見所聞所感記錄下來,把自己的感情淋漓盡致地表達出來。同時網絡又具有交互性和開放性的特點,學生在網絡上“發表”了自己的文章,一改過去老師是唯一的特殊的讀者,同學、家長及社會人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽,將會接收到讀者的建議、贊美、批評……讀者的產生讓學生領略到寫作是有回報的,得到一種精神享受和樂趣,從而激發起寫作的興趣。

三、改革作文評價方式,讓學生濃厚的寫作興趣持續保持

學生寫作熱情的激發,教師在教學過程中千方百計地進行,可難的是如何讓學生在學習的過程中都能保持對作文的濃厚興趣。這就需要改革作文評價標準。過去我們的作文評價是用教材“要求”的一個標準去“套”全班學生的幾十篇不同文章,教師是以“法官”的身份在對學生的作文做出評判,我們的作文評語就猶如那毫無情感可言的干巴巴的“判決書”,諸如“中心不明確,思想感情不健康”“結構完整,思路清晰”“語言基本通順”等,這種評價方式會讓學生覺得勞而無功、無所適從,最終摧毀學生的寫作欲望,從而使學生喪失進一步寫作的動力。

在實踐中,教師要改變傳統的評價方式,首先要改變觀念。在評價學生的作文時要以一顆平常之心,平等之心來看,以多一點期待、少一些責備的心來看更適宜。學生的作文有長短,文筆有優劣,但都是他們辛勤勞動的成果。教師在批改的過程中不要以挑剔的眼光來看待,而要著眼于學生對生活的真知灼見,看到作文中跳動著的鮮活的思想,年輕的甚至是幼稚的感情,及時地捕捉他們作文中的點滴可取之處,用真誠的態度,由衷的贊嘆,懇切的教導,來點燃他們還處于朦朧狀態的智能星火,激發其寫作的興趣。

其次是采用多元的評價機制。教師對學生的評價可采用“延時評價”,即對那些暫時不能得到高分的作文,先指出文中的成功之處,再把需要修改的地方告訴學生,教師根據學生修改后的作文再行評價打分。亦可采用“自我評價”,即讓學生在自讀作文后,經過思考,肯定優點,找出不足,有時還可提出困惑,及時糾正失誤,養成自我修改文章的良好習慣,從而在自我評價的過程中學會發現自我,教育自我,提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。還可采用“學生互評”,學生互評,能夠充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲,同時學生互評是用同齡人的眼光去審視作文,能夠在評議的過程中有意識地吸收他人的長處,也能養成珍惜和尊重別人勞動的品質和習慣。作文的評價方式可以是多元化的,但教師要記住的是作文評價的目的,并不是評判學生作文的好壞,而是激勵學生,培養他們的寫作興趣,使他們寫出更好的文章。

除以上三個方面外,還有許多方法能激發學生的寫作興趣,比如:教師下水作文,既能在指導寫作的過程中起到“現身說法”的效應,又能讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂;又比如教師可以在每次作文訓練之后,和學生共同挑選一些佳作,編輯作文專刊,讓學生感受到成功的喜悅,進一步激發他們寫作的興趣……

古語云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。作文教學任重道遠,學生寫作水平的提高也非一日之功。教師激發學生的寫作興趣,就猶如給學生一對“翅膀”,能讓學生在寫作的天空中自由地、盡情地飛翔。

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(周雪琴 浙江省紹興市袍江中學312071)