作文評語以“和”為貴

長期以來,不少教師在作文評語中,僅從語言、布局、結構、立意諸方面給予客觀評價,久而久之,學生的興趣就漸漸泯滅了。心理學研究告訴我們:學生都有著渴望被理解、被關注、被愛護的心理。據此,筆者作為一名參加過省普通高中語文課程標準培訓并完成了高中循環教學的語文教師,斗膽建議:在新課標的要求下,作文評語更應該注重 “和”。

“和”指的就是評語要用詞委婉,態度溫和、親切。古人云:“親其師,信其道。”溫和親切的評語無疑會給學生以溫暖,無形中拉近師生間的距離,融洽師生關系,從而促進教學質量的提高,真正做到教書育人。教書育人,語文教師具有其它學科教師無法企及的優勢,理當承擔更多的責任。那么,在作文評語中如何才能使師生關系融洽?

首先,語文教師應放下“師道尊嚴”的架子,在心理上和學生同處一個位置,平等地做學生知冷知熱的朋友,決不能用一種居高臨下的姿態命令或訓斥,動輒“應該怎樣”、“不應該怎樣”“書寫不規范”“字跡潦草”“寫作態度不端正、極不認真”“文章思路混亂、條理不清晰”等等。態度應平易、和藹、親切,流露出一種誠懇、真情,體現對學生的尊重,事實上這種態度取向往往為學生所認同。

其次,評語用詞委婉,語氣盡可能平和些,決不能選用一些心理刺激性較大的詞語或句子,多運用商量、征求、討論的口氣,如“這個材料很新穎,用在此處,對表現主題有沒有作用?仔細想想看”,又如“這段文字描寫確實精彩,但如果刪去后面部分,效果會不會更好些,試試看?”再如“這個成語一般用在什么場合,褒義詞當作貶義詞來用,行嗎?再找個恰當又符合語境的成語看看”等之類的評語,充分體現了師生之間的平等、民主,學生樂于接受,也不好意思不接受。

再次,在作文評改過程中貫徹“以鼓勵為主,多表揚少批評”原則,緩和學生在作文過程中因過高期望而產生的緊張氣氛,融和師生之間的關系。如果學生的作文存在較多的毛病,這就需要用鼓勵性的評語評價某一方面的進步,從而誘發學生的上進心。這一行為作文評改過程中可以處處體現出來,絕不能錯過任何這樣的機會,即使要提出改正意見,最好使用“糖衣炮彈”,在贊揚中提出批評改進意見。諸如:“你的文章能夠做到多使用成語了,進步大也很了不起。注意這個成語一般用在什么場合,從你博大的記憶庫里再找個恰當又符合語境的成語看看?”

作文批改的原則告訴我們:作文評語以鼓勵、表揚為主。也就是說,教師在評價學生作文時,應帶著顯微鏡、放大鏡去尋找學生的進步、優點、閃光點,即去尋找“美” ,發現“美”,肯定“美”。因此,語文教師應公正、客觀地一視同仁地對待每一位學生、每篇文章,無論好學生還是差學生,無論好文章還是糟糕的文章。只有這樣,才能從主觀、感情上把握評語的公正性、準確性,公正、實事求是地對待每一篇作文。在此前提下,對文章進行恰當的評價,抓住學生作文中的主要問題和主要傾向,突出重點,明白無誤地告訴學生努力的方向。

教師在批閱學生的作文時,很容易看出包蘊在語言文字之中的思想認識、情感需求、心理意志等非智力因素。它們流動在文章的詞語和文句之間,閃耀著獨特的個性的光輝。面對學生情感的流露,教師對此應有情感回應。學生美好的情感被調動起來,可以成為強大的學習動力,推動他們去關心社會,關心他人,發憤圖強,創造美好的未來。評語也要針對不同的學生心理、性格特征等,因人而異、令人口服心服,切忌引起學生盲目自信或盲目自卑,恰當激發作文的積極性,提高學生寫好作文的信心。教師通過評語,同學生交流認識、交流情感,給他們以鼓勵和引導。事實證明,學生也喜歡這種筆談方式,它拉近了師生之間的距離,使學生在不設防的心態下感受老師真誠的教誨。以后寫作文,更愿意敘心曲,說真話,抒真情了。久而久之,師生之間就能建立起一種良性循環,很好地實現作文教學的目的,最終順利實現語文教學育人的目的。

學生對老師的評語是十分在意的。他們在老師簡短的評語中可能找到改進提高的方法和信心,可能受益匪淺。一位平素不喜歡作文的學生在作文中恰如其分地使用了“風化的愛情”一詞。雖然文中除此之外毫無新意,筆者還是在評語中寫到:“感謝你的‘風化一詞,極為準確,我也因此有了新的感悟。教學相長,望共同進步。”這位同學看了以后激動不已,他終于發現了自身的閃光點,興趣大增,不時拿著文章來詢問,隨著閱讀量的增大,作文進步很快。

綜上所述,語文教師的作文評語對指導學生作文具有非常重要的作用。學生作文是一架鋼琴,當你觸動它的琴鍵時,總會發出叮咚的聲音。但愿我們語文老師能深諳樂理,真情投入,用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來,奏出和諧美妙的旋律!鑒于此,筆者認為,每一個語文教師都應該努力追求:溫和,柔美。新課標下,作文評語以“和”為貴。

(郭衛軍 廣東省佛山市南海區九江中學528203)