用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮作文教學(xué)的一片天空

近期筆者有幸與《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》一書“握手”,并為書中趙國忠老師之言“關(guān)注細(xì)節(jié),其實(shí)就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念能否落實(shí)到位,就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié),也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化,是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求”所觸動,加之對浙江省2008年各地市中考滿分作文的閱讀分析,找出中考滿分作文表現(xiàn)出來的某個共性:細(xì)節(jié)描述。為此提出“以細(xì)節(jié)為突破口,用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮作文教學(xué)的一片天空”的想法。

在作文教學(xué)中,筆者深刻體會到:優(yōu)秀作文和一般作文在細(xì)節(jié)描述上表現(xiàn)出很大的差別。根據(jù)通用的作文評價模式——以內(nèi)容和語言表達(dá)作為衡量坐標(biāo),無論從哪個方面來審視,細(xì)節(jié)總是作為評價中的重要對象,成為衡量作文質(zhì)量的一個重要依據(jù)。我們評價一篇文章內(nèi)容充實(shí),因?yàn)槲恼轮杏性S多突出的細(xì)節(jié),通過這些細(xì)節(jié)很好地凸現(xiàn)了中心;我們評價一篇文章語言優(yōu)美,因?yàn)槲恼略诩?xì)節(jié)描述上極具特色,富有語言色彩。

下面是兩篇學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)表現(xiàn),描述的都是劉翔奪取世界男子110米欄冠軍的精彩瞬間,但細(xì)節(jié)表現(xiàn)力有所不同:

A文:只聽見一聲槍響,各國的跨欄運(yùn)動員們便狂奔起來,我國運(yùn)動員劉翔奮力地跨過一個又一個欄桿,把其他人都甩在了后面,最后劉翔沖到了終點(diǎn),奪得了中國第一枚跨欄金牌。

B文:世界男子110米跨欄比賽就要開始了,緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動員們就像一張張拉滿弓的箭,隨著“砰”的一聲槍響,劉翔這只離弦之箭向前飛奔著,只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿,身輕如燕,姿態(tài)優(yōu)美,很快便把對手甩在身后,閃電般地沖過了終點(diǎn)……

效果上看B文肯定好于A文。以直觀形式上判斷,B文的成功在于抓住了人物的細(xì)節(jié)特征,并對這些細(xì)節(jié)特征作了成功的描述,如從動作、體態(tài)細(xì)微處入手,從而很好地表現(xiàn)了“劉翔跨欄飛快”這一特點(diǎn)。A文則簡單敘述了一下過程,過程中缺乏深入的描述,因而展現(xiàn)不出像B文中那樣很多的細(xì)節(jié)。通常,一篇我們冠之以“流水賬”的作文,其表現(xiàn)的缺陷也正是上面提到的細(xì)節(jié)缺失。因?yàn)榧?xì)節(jié)表現(xiàn)不力,從而在整篇文章的敘述中沒有詳略輕重之分,情節(jié)上缺乏可讀性。當(dāng)我們在寫作中一再強(qiáng)調(diào)“以小見大”時,實(shí)際上印證了細(xì)節(jié)在寫作中的地位:讓學(xué)生從細(xì)微處著眼,通過觀察體驗(yàn),積累起富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié),從而獲得表現(xiàn)主題、表現(xiàn)感情的支點(diǎn)。

由此,在作文教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把細(xì)節(jié)放在突出的位置,以推究細(xì)節(jié)為目標(biāo),以片斷操練為內(nèi)容的練習(xí)手段,來提高作文水平。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生確立一種正確的寫作理念:從小處入手,發(fā)掘題材,提煉主題。這個“小處”指的就是細(xì)節(jié)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),圍繞細(xì)節(jié),提出了一些教學(xué)設(shè)想。

一、注重閱讀教學(xué)中細(xì)節(jié)提煉,形成讀寫結(jié)合的有機(jī)體

寫作和閱讀是相輔相成的。在整個語文教學(xué)體系中,教學(xué)文本往往就是很好的寫作范例。寫作是閱讀的拓展和延伸,那么寫作教學(xué)應(yīng)該參照閱讀教學(xué)的體系,以閱讀材料為基準(zhǔn),提煉一些有價值的細(xì)節(jié)作為寫作教學(xué)中的基本材料。

筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》(人教版九年級上冊)這一課時,結(jié)合記敘文的要求,提出了一個閱讀細(xì)節(jié):閏土教迅哥兒捕鳥。由這一個細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)出一個片斷寫作:任意寫一個游戲過程,要求是表現(xiàn)出游戲過程動作的“連續(xù)性和先后性”特點(diǎn)。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中捕鳥活動成功之處就在于抓住動作細(xì)節(jié)。而在教學(xué)《走一步再走一步》(新課標(biāo)七年級上冊)這一課時,提出了一個閱讀細(xì)節(jié):父親是如何一步一步幫助我走下懸崖的。由這一細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)出一個片斷寫作:任意寫一件事,要求是表現(xiàn)在做事過程中體現(xiàn)“一步一步”的特點(diǎn)。體會“一步步變化”,是學(xué)生在敘事過程中需要把握的寫作技巧。通過閱讀中細(xì)節(jié)的分析,然后讓學(xué)生模仿體驗(yàn),延伸到寫作練習(xí)中。學(xué)生可以把閱讀中的體會運(yùn)用在寫作實(shí)踐中,并通過這樣的寫作練習(xí)鞏固閱讀知識。

傳統(tǒng)的寫作課往往被當(dāng)作單純的寫作練習(xí)課來進(jìn)行,如果能結(jié)合細(xì)節(jié),在閱讀體會的同時找尋寫作的方向,這將是一件愉快的事情。而且因?yàn)榫毩?xí)的指向明確,評價的要求自然也就清晰。甚至可以發(fā)動學(xué)生相互評定自己的作文,教師給他們的評定要求就是一句話:看其作文中有沒有表現(xiàn)出“一步一步”的過程。局部來看,寫作的目標(biāo)極為簡單,但有針對性,通過這樣的小而精的練習(xí),逐步提高學(xué)生寫作的基本功。而且一旦發(fā)現(xiàn)問題,還可以結(jié)合閱讀進(jìn)行分析,突出了分析的針對性。

二、通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)表述欲望,加強(qiáng)寫作片斷的練習(xí)

提高寫作并不一定只有從“寫”入手。從人類掌握語言的規(guī)律可以看出,總是先有說,然后有寫。在生活中,“說”的使用頻率要大大超過“寫”。因此,我們也可以細(xì)節(jié)練習(xí)中引入“說”的方式。學(xué)生們通過長期的口述練習(xí),將會豐富語言,提高即時表達(dá)的能力。而且可以通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的表述欲望。

筆者在2007浙江省初中語文作文教學(xué)比賽中就選用了《讓親情在細(xì)節(jié)中流淌》這一課題。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生欣賞電影《暖情》的一個感人片段:一次車禍讓冬冬住進(jìn)了醫(yī)院,在舉目無親的大都市里,父親為了冬冬的醫(yī)藥費(fèi),只好瞞著他找了一份陪摔的工作。后來,父親在一次給冬冬洗臉時,不小心被冬冬發(fā)現(xiàn)了手臂上的傷痛……然后設(shè)問:你從影片中的哪個鏡頭中感受到了這份濃濃的親情?試著與大家交流一下。也許是受到情景的沖擊,學(xué)生們都踴躍描述了自己心中的那個鏡頭,而這鏡頭正是學(xué)生所抓住的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)學(xué)生提筆寫下剛才所抓住的細(xì)節(jié),結(jié)果描寫下來的細(xì)節(jié)甚是感人。

試想一下,如果口頭表述一件事情都不能清楚,那么在寫作中同樣會出現(xiàn)這種表述不清的毛病。如果我們在寫作中堅(jiān)持以細(xì)節(jié)為主的口頭表達(dá)練習(xí),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行加強(qiáng)片段的訓(xùn)練,一定會讓學(xué)生受益匪淺。

三、引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)品味生活,提高積累素材的能力

作文即生活。觀察,就是要關(guān)注生活細(xì)節(jié);思考,就是從生活細(xì)節(jié)中得到啟發(fā)。如果教師要激起學(xué)生們的寫作興趣,首先是要激發(fā)學(xué)生們對自己的生活細(xì)節(jié)感興趣。通過一定的訓(xùn)練,使學(xué)生感悟到“平凡之中見真情”。因此,從設(shè)計(jì)作文練習(xí)開始,盡量采用貼近生活的話題,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在寫作要求上,督促學(xué)生多表現(xiàn)生活的細(xì)節(jié),多揣摩人物的特征,從而完成主題的表現(xiàn)。比如設(shè)計(jì)的題目有“描述每一個老師最基本的特征”。

還有一點(diǎn),我們必須要保證作文練習(xí)的經(jīng)常化,筆者不提倡老是進(jìn)行大規(guī)模的當(dāng)堂作文練習(xí)。實(shí)踐證明,作文水平要提高,主要的功夫要放在積累上。在沒有解決這個問題之前,多次進(jìn)行當(dāng)堂大作文練習(xí),只能是進(jìn)行重復(fù)低效的勞動。學(xué)生作文中的痼疾不會得到改正。筆者以為,只有改變傳統(tǒng)單一的當(dāng)堂作文練習(xí)的模式,把作文練習(xí)化大為小,通過分解作文練習(xí)環(huán)節(jié),把寫作的一些基本要求逐步滲透到閱讀教學(xué)中,才能保證作文練習(xí)的經(jīng)常性和高效性。

筆者要強(qiáng)調(diào)的是:用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮作文教學(xué)的一片天空,并不是提倡寫作中“細(xì)節(jié)至上論”或“細(xì)節(jié)唯一論”,只是希望我們大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,注重細(xì)節(jié),讓學(xué)生用自己獨(dú)到的筆法去描述眼中的世界,用縝密的思維去分析生活,讓他們的語言個性在寫作中得到表現(xiàn)和完善,讓心靈世界在寫作中美麗起來。

(陳海良 浙江省衢州市菁才中學(xué)324000)