信息技術(shù)與語文課程整合中的人文性思考

周　娟

一、整合中的人文性特征

早在20世紀80年代末,國內(nèi)就有研究者開始探索把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學,用以提高教學質(zhì)量。進入21世紀,現(xiàn)代信息技術(shù)得到了長足發(fā)展,信息技術(shù)與語文課程的整合成為人們關(guān)注的焦點,褒貶不一,爭論頗多。筆者認為:人文性的體現(xiàn)和實施問題是整合的核心內(nèi)容。整合中的人文性主要有以下幾點特征:

第一,以現(xiàn)代整合理念為依托?，F(xiàn)代的教學行為必須以現(xiàn)代的教育教學觀念做基礎(chǔ)。信息技術(shù)與語文課程整合,必須以語文課程為載體,將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程理念、教育目標、教育過程、教育方法及策略、教學資源等有機結(jié)合,融為一體,為最大限度地發(fā)揮教學優(yōu)勢產(chǎn)生積極推動作用,提升學生語文素養(yǎng),促進語文學科質(zhì)量的整體發(fā)展。因此,樹立現(xiàn)代教育意識,形成大教育觀和新的人才觀,充分認識信息技術(shù)與語文課程整合對現(xiàn)代教育的影響和作用,是整合中人文性得以凸現(xiàn)的前提。

第二,以信息技術(shù)為手段。信息技術(shù)為語文課程提供了廣闊的發(fā)展空間和技術(shù)支持,但是,信息技術(shù)工具性的特點又在一定程度上貶抑了人文性。隨著信息技術(shù)在語文課程中的大量應(yīng)用,我們必須重視在信息技術(shù)條件下的人文性研究,關(guān)注語文課程深層次下的人文價值問題。我們要站在人文高度去整合信息技術(shù),尋找信息技術(shù)與語文課程之間的平衡點,并體現(xiàn)到具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價等設(shè)計上。

第三,以學生主體發(fā)展為旨歸。整合中必須堅持以人為本的思想,關(guān)注人的情感、思維能力、精神境界和個性等人文內(nèi)涵,從學生的生活實際出發(fā),極大地拓展學生的視野,展示真實的教育情境,使信息技術(shù)下的語文課程走向整體的學生生活實踐,實現(xiàn)多元信息與語文課程的人文性融合,達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一,最終實現(xiàn)學生主體發(fā)展的目標。

二、整合中存在的突出問題及人文性的缺失

誠然,信息技術(shù)與語文課程的整合豐富了語文教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)過程,帶來了新的教學方式、學習方式和師生交流方式,有著傳統(tǒng)語文教育無法比擬的優(yōu)勢。但我們也應(yīng)該看到,整合中一些教師存在片面理解甚至曲解的觀點。突出地表現(xiàn)在以下兩點:

(一)對現(xiàn)代信息技術(shù)的態(tài)度:為使用而使用。在語文教學設(shè)計環(huán)節(jié)中,許多教師將原本應(yīng)作為輔助教學手段的信息技術(shù)濫用泛用,習慣將準備的大量信息首尾相接,大擺長龍陣;有的則不顧教學內(nèi)容和教學目的的客觀實際需要,盲目追求課件的美觀而忽視文本。如一位教師講授《荷塘月色》時,給學生展示了一幅幅荷塘優(yōu)美的圖畫,不僅有處于四季中不同天氣的荷塘美景,也有一天中不同時間的荷塘風姿,并且通過悅耳的背景音樂讓學生如癡如醉,甚至有了集體出游觀荷的沖動!顯然,這種脫離文本的教學是和教學目標背道而馳的。這種盲目使用多媒體而不加選擇地設(shè)計教學課件的教學,不但無益于課程有目的的展開,而且還會導致學生學習的隨意性和泛化現(xiàn)象。

(二)過多強調(diào)多媒體技術(shù)的體現(xiàn),忽視學生的主體地位,造成學生創(chuàng)造力、想象力僵化不前。信息技術(shù)與語文課程整合目的之一就是以學生為主體,著眼于學生的全面發(fā)展。但隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛使用,越來越多的教師過分強調(diào)教學形式的多樣化,盲目追求形式,忽視了學生的主體地位,限制了學生的想象力,固化了學生的創(chuàng)新能力。學生對文本應(yīng)有的閱讀聯(lián)想和想象被逐出課堂,使人文性濃厚的語文教學變得模式化、單一化。在這種多媒體教學環(huán)境下,學生體驗到的不再是文本語言中蘊含的精神文化層面的意義,而僅僅是大量羅列的信息中所展示的支離破碎的圖畫、文字。這樣的教學非但沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢,而且與傳統(tǒng)的語文教學也相差甚遠。

三、整合中人文性缺失的原因分析

現(xiàn)代教育理念的匱乏?，F(xiàn)代教育意義下的語文課程必須要有正確的教學觀念為指導,然后由教師根據(jù)一定的情景,合理處理教學過程各因素關(guān)系,采取不同的教學方法和策略。但作為一種教學理念,它提供給人們的也只能是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則,而不是按照一定操作規(guī)程機械套用的“傻瓜相機”。而在廣大中小學語文教師中,還有相當一部分人對現(xiàn)代信息技術(shù)存在著這樣那樣的理解和操作的誤區(qū),甚至一部分保守的語文教育工作者認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀,信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。雖然持有這種觀點的人數(shù)相對較少,但是其不良影響在某些學校卻是很大的。

技術(shù)和內(nèi)容之間的失衡。信息技術(shù)本質(zhì)上說就是一種工具,信息技術(shù)與課程的整合是把信息技術(shù)作為工具與課程的融合,所以整合的焦點應(yīng)是語文課程。教師掌握信息技術(shù)和獲取、分析、處理信息的能力,是為了改善學習環(huán)境、提高教學質(zhì)量。同時,并不是所有學習內(nèi)容都有必要運用信息技術(shù)才能達到最優(yōu)的教學效果。比如經(jīng)典的文學作品,學生們只有通過文本細讀才能具有閱讀經(jīng)驗,才能有自己獨特的多樣化理解。如果教師不懂得這些,而將生動豐富的文字固化為圖片和影音素材,只會導致教學中技術(shù)和內(nèi)容的嚴重失衡。

四、凸現(xiàn)人文性,構(gòu)建新型整合模式

首先,工具性與人文性并重。信息技術(shù)作為一種工具而出現(xiàn),是和語文學科的“工具性”這一根本范疇相符的。語文新課標明確規(guī)定,“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。強調(diào)凸現(xiàn)人文性,并非是要凌駕于工具性之上。二者必須并重,不能有所偏頗。目前人們大多重技術(shù)輕人文,任意貶斥語文課程中的人文性,有唯技術(shù)論的傾向。我們強調(diào),語文課程的人文性要“從語文課程的特色出發(fā),堅持以人為本的思想,抓住語文學與人的感情、思維能力、精神境界和個性等有著密切聯(lián)系的人文內(nèi)涵及內(nèi)容,在語文課程的教與學的設(shè)計過程中培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度、正確的價值觀、高尚的審美趣味等等”[1]。只有在整合中工具性與人文性并重,我國的語文教育改革才能得到長足進步。

其次,調(diào)整教師角色。教師的信息素養(yǎng)是整合中人文性研究的關(guān)鍵?，F(xiàn)代的教學行為要求教師一改傳統(tǒng)教育的權(quán)威地位,越來越少地灌輸知識,越來越多地鼓勵學生獨立思考,充當信息共享者和研究者的角色?！熬W(wǎng)絡(luò)信息時代的教學活動更多的注重師生之間的平等和信息共享,教育者與被教育者的界限已不明顯。教學活動后教師留給學生的是需要進一步探索的問號,以激發(fā)學生再學習,而不是一勞永逸地享受教師給予的結(jié)論?！盵2]同時,教師工作的對象是充滿生命的個體,信息時代日益突出教育過程的復雜動態(tài)變化,這就決定教師要以研究的態(tài)度對待自己的工作對象和各種教學活動,不斷更新理念,不斷反思自己的實踐,以使自己的教學適應(yīng)信息化時代的形式,并且有所創(chuàng)新。

最后,構(gòu)建“自主、互動、創(chuàng)新”新型整合模式。建構(gòu)主義理論認為,學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在信息技術(shù)與語文課程整合中,以“學”為中心的互動式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學過程成為教師和學生共同研究新知識的過程,而學生學習的自主性也為課堂上師生互動提供了可能。教師“要充分發(fā)揚教學民主,積極營造民主、輕松、活躍的教育氣氛,要特別注意與學生的交流與互動”[3],最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

總之,我們需要在現(xiàn)代教育理念的指導下,使信息技術(shù)與語文課程整合真正成為當前語文教育改革健康發(fā)展的助推器。讓學生在自主、互動、合作、探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高人文素養(yǎng),從根本上促進語文教學人文性的持續(xù)深化。

參考文獻:

[1]楊茜.信息技術(shù)環(huán)境下語文教學設(shè)計的人文性回歸[J].電化教育研究,2006,(10).

[2]姚曉蘭.信息技術(shù)與語文教學在整合過程中形成的怪圈及對策[J].湖州師范學院學報,2006,(6).

[3]趙新波.信息技術(shù)與語文教育整合中的人文性研究[J].河南機電高等專科學校學報,2005,(1).

(周娟 河南鄭州外國語中學450006)