新課程下語文課堂教學的反思

蔡　暉

新課程改革以來,課堂教學有了一些可喜的變化,取得了較好的效果。但由于教師對新課程認識、理解不全面,教學中出現了一些偏離新課程標準,盲目追求創新、特色,缺少務實的現象。因此,對新課程改革中語文課堂教學中出現的新情況新問題進行深刻反思,顯得尤為重要。

一、重民主,輕指導

新課改倡導民主和諧的課堂學習氛圍,旨在讓學生通過自主、探究、合作的學習氛圍,充分張揚學習的個性,以求達到教學的更佳效果。在許多語文教師眼里重視民主就是新課改的標志。往往在設計學生活動時,把學生的民主擴大到很大的層面,這確實對活躍課堂氣氛起到一定的作用。于是在語文課中分組、交流、討論,“你發表一下高見”“選擇你喜歡的朋友一起來研究”“用自己喜歡的方法來試試”等各種形式充斥著整個課堂,貫穿始終。課堂異常地“活躍”,但合作究竟給學生帶來了什么?無論學生想學與否,還是得跟著老師走,只是課堂上多了些所謂的“民主”罷了,“填鴨”本質依舊不變。有時正好相反,“你們想說什么就說什么”“喜歡說哪個就說哪個”,你說,我也說,一些“活躍分子”則趁機搞小動作,這樣不僅會影響討論效果,更無法使討論深入。課堂上學生說喜歡哪個,教師也就跟到哪里,學生匯報什么,教師就指導什么,整節課支離破碎,主要內容被“民主”爭論掉了。因此,合作活動教師要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流,怎樣發現問題、提出問題,怎樣討論、怎樣質疑,并根據實際情況作適當的指導和幫助,提高合作交流的質量。

二、重媒體秀,輕情感體驗

多媒體教學以其無可比擬的優勢,正逐步走進課堂,對于提高語文教學質量,培養學生語文能力起到了積極的促進作用。但是隨著新課改的進行,許多語文教師只注意多媒體的操作和教學內容的演示,甚至用多媒體代替了原來傳統的板書。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里,無論是教師還是學生都已“目中無人”,人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代,哪里還談得上語文個性化教學?語文教學不單是認知活動,同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言,通過生動富于魅力的朗讀,去誘發課文中的美,去感受作品中所蘊含的豐富情感,以詩人般的激情,創設課堂美的氛圍,將自己感受到的美去感染學生,并通過師生的思維互動,碰撞出心靈的火花。因此,在課堂上教師一定要結合語文學科的特點,恰當地運用多媒體,才能相得益彰收到較好的效果。

三、重人文性,輕工具性

語文既有工具性的一面,又有人文性的一面。有不少老師認為,語文課程改革是削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,過分夸大人文教育在整個語文教育中的地位。但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及。甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視,課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,逐漸造成課文學生讀起來結結巴巴,寫作文錯別字、病句連篇等情況。由此可見,在語文課堂教學中應該把語文的工具性和人文性放在同等重要的地位。

四、重形式,輕文本

新課程標準中明確指出:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”就是強調學生自身閱讀實踐的重要性。就閱讀教學而言,任何文本的意義只有通過學生的閱讀實踐才能實現。作為閱讀教學載體的文本,其主體地位是不可動搖的。離開了對文本的認真閱讀和虛心揣摩,任何解讀都會變成無本之木,無源之水,是毫無價值的。然而在我們的語文課堂中,許多教師更多地注重利用現代化手段對文本進行詮釋和再現,而忽略了對文本的觀照和解讀,甚至以對視聽的多重刺激代替了對文本的閱讀,課堂表現看起來生動形象、氣氛熱烈,學生也是興趣盎然,教師被語文課表面的繁榮景象所迷惑,也樂此不疲,以致于使閱讀停留于表面,延誤了我們對學生閱讀能力的培養。因此,在語文教學中,教師必須“以讀為本”,在閱讀中引導學生學會讀書、學會思考、學會質疑、學會解惑,從而培養他們終身學習和“自主探究”的能力。

總之,在新課程改革實踐中作為語文教師,我們只有祛除浮躁功利的心理,深入學習,冷靜思考,不斷反思,才能讓我們的語文課堂展現無窮的魅力,真正為廣大學生喜愛。

參考文獻:

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(蔡暉 江西省新余市第二中學338002)