初中語文口語交際教學現狀及對策

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特征。”而在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾大語文課程目標中,最能體現語文課程工具性的莫過于“口語交際”了。但通過多年的教學觀察及調查,筆者發現在目前的語文教學中,口語交際的現狀令人堪憂。現對目前的語文口語交際教學談一些膚淺的看法:

一、口語交際教學的現狀

1.絕大多數教師的教學表面上是在運用新的教學方式,在進行課程改革,但實際上傳統的教學理念揮之不去。

2.大多數學校對老師的教學評價是看老師所教的學生的卷面成績,教師對學生的評價也如此,沒有逃出以分數評價學生的怪圈。

3.學校教導處、教研組檢查教師的教學進度、教學內容等教學常規,主要是看教材上的那幾篇課文,很少顧及每個單元設置的其他教學內容。于是,教師為了提高“效率”,就對教材上設計的口語交際要么“一筆帶過”,要么干脆不光顧,作業中涉及口語交際的就更少了。

這樣的語文教學,結果是學生的口語交際能力很差,有些學生在同學間能夸夸其談,一到了課堂上或一些正規場合,說話就結結巴巴、沒有條理、沒有思路,更有說話不注意場合、不注意對象的,說話前言不搭后語的也大有人在。這樣,要達到口語交際強調的“在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,使學生具有文明地進行人際溝通和社會交往的素養”就難了。

口語交際教學出現這樣的狀況,其原因一是多數教師的語文教學帶有功利思想,二是教師沒有真正理解課程改革的理念及實質。

二、提高語文口語交際教學效果的措施

1.要提高語文口語交際教學效果,教師首先要摒棄功利思想,加強對新課程理念的學習,認識到語文教學要從“全面提高學生語文素養”這一根本目的出發,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“努力建設開放而有活力的語文課堂”,最終培養出符合時代需要的高素質人才。

2.教師要創設貼近學生生活實際的口語交際平臺。教學經驗告訴我們,無論什么教學,越是貼近學生生活實際,學生就越有學習的興趣。學生有了興趣,教學目的就容易達到,教學效果就會很好,口語交際也如此。義務教育課程標準實驗教材語文版設置的“自我介紹與提問”“采訪任課教師”“說家鄉”“說特征,猜同學”“交談學習體會”“古詩文朗誦”“交流格言”“古詩漫談”“勸說”“傾吐心聲”“漫談電視劇”“中學生看電視利弊談”“談名人效應”等口語交際內容,都是貼近學生生活實際的,也是學生比較感興趣的。教師可以充分利用這些口語交際內容,開展豐富多彩的口語交際教學,培養學生口語交際的能力。

3.口語交際教學的陣地及形式要多樣。口語交際的主陣地在課堂。在課堂上,首先要把教材設計的“口語交際”內容用好,上好“口語交際”課,然后就是要在語文閱讀教學、作文教學、綜合性學習活動中適時開展口語交際訓練。教師在用好語文課堂進行口語交際教學的同時,還要開拓課堂以外的口語交際“市場”,設計布置一些學生感興趣的交際作業,鼓勵學生運用所學交際知識到課堂以外那個更大的交際舞臺大膽實踐,將交際知識轉化成交際能力,這也是口語交際教學的最終目的。

在口語交際教學的形式上,可采用講故事(包括神話、傳說、民間故事等)、一事一議(身邊的小事、社會熱點、國際時事等)、兩分鐘小辯論、三分鐘小演講等多種形式進行。

4.科學評價口語交際教學。首先,學校對教師口語交際教學效果的評價,不能只重視結果的評價,更應該重視對教學過程的評價。教導處、教研組檢查教師的教學常規,要涉足到口語交際教學,不能只盯到教材上的課文,要看課標規定的口語交際教學任務是否完成,教學目標是否達到,要重點關注教師口語交際教學的過程。

其次,教師對學生在口語交際活動中的表現要多鼓勵表揚,少指責批評。對學生口語交際活動中的閃光點給予鼓勵或表揚,可以進一步激發學生的興趣,引起學生的重視,使學生有—種成就感,從而產生新的學習動力。同時對口語交際活動中存在的問題或不足要及時指出,語氣要委婉,讓學生樂于接受。

(鄒永合 貴州省道真自治縣大路中學563502)