構建生成性中學語文課堂教學的思考

生成,是學習者的一種學習策略。生成性是有效使用學習策略最重要的原則之一,是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行加工,產生某種新的東西。生成性教學是在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景,自主構建教學活動的過程。作為新課程教學理念下的核心概念,生成性教學的思想已經深入到了基礎教育的各學科教學理論和實踐中。如在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中的“課程的基本理念”可以找到教學要關注學生生成的理念,如“全面提高學生的語文素養”,這是“生成”的總目標,“全面提高”的過程就是語文素養所涵蓋的各個方面全面生成的過程。“注意教學內容的價值取向,同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等。因此,教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學,著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。

一、構建動態生成的課堂環境

創設動態生成的課堂環境是構建生成性語文課堂教學的基本要求。生成需要一定的情境,在適宜的情境之下,學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣,吸引學生的注意力,激發學生的熱情。情境本質上是一種問題情境,老師和學生都可以通過適當的方式創設一定的問題情境。問題一定要適當,不可過難或者過易,而且問題要有生成的空間,一定不要只有一個標準答案的問題。課堂教學中的問題大致可以分成事實的問題和思考的問題兩大類。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶,事實的問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化,不利于培養學生的獨立思考和養成主動動腦的習慣,不存在探究價值;思考的問題則包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等,涉及文本的深層,是學生學習文本的目標價值所在,尤其值得深入學習,作出有效的探究。

二、加強師生交往互動,促進課堂動態生成

生成是一個動態的可持續的發展過程,生成的可持續性取決于生成的動力,生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動。這種交往互動可從以下三個方面入手。一是教師要注意營造平等交流的氛圍。平等包括師生之間以及生生之間的平等,不僅有人格上還有行為上的平等。在平等和諧的氛圍中,師生才能共同發展。二是教師要注意與學生之間的反饋。教師通過獲得學生的反饋信息能更清楚地掌握學生的情況,在獲得來自學生的信息的同時,向學生提供自己的看法、意見等。三是教師要注意學生與學生之間的反饋。學生與學生之間由于年齡相近,心理發展程度相仿,并且同處于同齡團體所特有的文化之中,在交流時會產生與教師交流不同的效果。因此,教師決不能忽視學生與學生之間的互動。在互動的形式方面,教師可以組織學生采用小組合作學習等形式。這樣既有利于學生與學生之間的互動、生成,同時也有利于培養學生的社會性角色以及情感等。

三、發揮教學機智,充分利用生成性課堂教學資源

生成性課堂教學資源是在課堂教學中偶遇的、隨機的現象和時機,而這些時機和現象被老師靈活機智地加以激活、捕捉和運用,生成為促進學生發展的教學資源。新課程背景下的語文教學強調課文只是一個載體,而不是教學內容的全部,語文教師不是教教材,而是用教材教。教師必須憑借教材提供的信息和內容,引導學生有機地擴充延伸,最大限度地豐富學生知識,增長學生見識。教師應擁有寬闊的課程視野,要對可能的“生成”層面作出精心的預設,敏銳捕捉課堂中的生成性資源,并加以充分利用,有機地放大,適當地提升,努力建構動態生成的課堂教學。

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(高學倉 甘肅省定西市安定區葛家岔學區743023)