試論對聯在識字教學中的運用

王東星　張　微　蓋文燕

一、對聯在識字教學中運用的依據

對聯,俗稱對子。它言簡意深,對仗工整,平仄協調,是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯的創制是以漢字自身的特點為基礎,在識字的教學中適時地引入對聯,能起到事半功倍的效果。這是因為:

(一)字本位理論基礎。對聯在語法上講究結構的對應。通常以“字”為單位來判斷詞性,進而判斷對聯是否符合規律。所以在識字教學中引入對聯,有助于開拓“字本位”的語文教學新路。

(二)符合當今中小學學生的心理發展要求。對聯看似一種文字游戲,梁啟超早年也曾在《晨報》中說,“對聯是一種苦痛中的小玩藝兒”。在識字教學中引入對聯,符合青少年“樂喜游而憚拘檢”的特性,可以使學生在文字游戲中達到識字的效果,進而使學生產生對祖國文字的喜愛之情,使學生學于其中,樂于其中。

(三)中、高考的命題取向。整合歷年的中、高考試題,我們可以看出:近年來,對聯頻頻亮相于中、高考,而且試題設計的難度逐步加大,試題涉及的內容也愈來愈廣。所以語文教師在識字教學中應積極地引入對聯,使學生較早地接觸對聯,認識對聯。

二、對聯在識字教學中的運用

只有對漢字熟練地掌握和精妙地運用,并且達到較高水平的漢字修養和文學素質,才能創作出較好的對聯。下面列舉一些在漢字教學中可以引入的對聯。

(一)析字聯在識字教學中的運用。析字聯是以漢字的形體分拆或合并而創作出的一類對聯。在漢字的識字教學中適時地引入析字聯,可以起到舉一反三的作用,使學生加深對漢字的了解。

如:鴻是江邊鳥;蠶為天下蟲。

“鴻”是由江、鳥二字組成,“蠶”是由天、蟲二字組成。一是左右結構,一是上下結構。

如:心口十思,思子思妻思父母;

寸身言謝,謝天謝地謝君王。

此聯和上聯相反。心、口、十為“思”;寸、身、言為“謝”。即將三個漢字合成一個字,又內容貫通并將所組合的文字巧妙地組成聯句。

(二)對調聯在識字教學中的運用。對調聯是對調文字結構中的一部分,與離合有關,但所析出的字不能任意放置,必須互相對調。

如:地中取土,加三點以成池;

囚內出人,進一玉而得國。

上聯是“三點”換“土”,使“地”變成“池”;下聯是以“一玉”換“人”,使“囚”變成“國”。

(三)利用偏旁聯進行識字教學。這一類的對聯均利用漢字的偏旁為構思方法。

如:送迎遠近通達道;進退速遲逝逍遙。

此聯所用之字的偏旁均為“辶”部。

寂寞寒窗空守寡;惆悵憂懷怕憶情。

出句全用“宀”部,下聯用“忄”部。

王老者一身土氣;朱先生半截牛形。

上聯“王老者”三字帶有土字旁,說一身土氣實不為過,下聯“朱先生”三字都可看出牛的字形。

以上所舉的關于漢字教學中能夠運用的對聯,只是滄海一粟。語文教師在平時的生活中要注意收集對聯。在漢字的教學中注意引入對聯,既可以使學生體會民族文化與精神的深邃,吸取人類優秀文化的營養,又可以培植熱愛祖國語言文字的情感;既可以改變傳統私塾教育中那種單純的為識字而識字的教學,又可以摒棄隨文識字、讀寫一致的西方教育理念,使識字教學可以和學生的智力發展相協調。

三、對聯運用于識字教學中的作用

(一)利于激發學生對漢字的學習興趣。識字對聯雖看起來猶如文字游戲,但其來源于生活,具有人文性、美妙性等特點。在漢字的教學中適時地引入對聯能起到寓教于樂的作用,使學生在對聯的學習中體會漢字文化的博大精深,進而使學生產生對漢字學習的興趣,對學生的漢字學習,能起到醍醐灌頂的作用。

(二)利于傳統文化的回歸。對聯是我國文化的一枝奇葩,是我們這個偉大民族的美學觀和漢字特點的綜合產物,是幾千年文化史上的創造積累的特殊成就。其產生、發展與中國的地緣文化有著緊密關系。它深深植根于中華大地,散發出特有的陣陣清香,能在識字教學中適時地運用對聯利于學生對傳統文化的認識與理解。

(三)利于提高學生的語文綜合素養。在識字中引入對聯,體現了語文課不單是工具課的課程性質,也體現了其人文性的特點。在識字教學中適時地引入對聯,可使學生形成良好的語感,逐步形成語文學習的自信心和良好習慣,提高學生的語文綜合素養。

參考文獻:

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(王東星,張微,蓋文燕 銀川 寧夏大學750021)