淺談多元智能在語文課堂教學中的運用

楊　瑛

多元智能理論是美國哈佛大學教育學、心理學教授霍華德·加德納提出的。它認為人的思維和認識世界的方式是多元化的,人的智能有9種(或9種以上),即:音樂智能、身體運動智能、數學邏輯智能、語言智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能……故稱多元智能或多元智慧。這些智能會不斷受先天及后天的影響啟發或關閉,每一種智能都具有同等重要性。因而我們現代語文教育最主要的目的,不只是知識的傳授,而是要發掘并引領孩子們發展這些智能,正如陶行知先生所說:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”課堂教學作為新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道,是教師研究和運用多元智能理論,努力去開掘孩子們的多元智能,使之成為全面發展的優先平臺。

一、創設多元智能環境,激發學生學習興趣

盧梭在《愛彌爾》一書中說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是對學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這些話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。這種情境的創設,可以像于漪老師一樣用精心設計的導語來激發學生學習的熱情,也可以講一個娓娓動聽的小故事來喚起學生學習的興趣,也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意等。如在教學《父母的心》和《養母》兩文時,筆者先讓學生閉上眼靜靜體會父母的愛,隨即播放歌曲——韓紅的《天亮了》。這首凄婉的曲子把學生內心深處最溫柔的情感調動起來了,之后筆者借汶川地震中一些催人淚下的故事對母愛進行闡述。這一情景導入收到了奇效,深深觸動了學生內心最細膩最溫馨的情感,自然地引導學生感受父母的偉大的無私的愛。又如在教授《閑話章太炎》一文時,筆者針對課文中魯迅先生對章太炎的評價,設計了這樣的導語:“光緒皇帝、康有為、袁世凱、孫中山,這些人大家都知道吧?他們都是歷史上赫赫有名的大人物,可是,有一個人,他批駁過康有為,大罵過光緒帝,痛斥過日本政府,戲謔過袁世凱,反對過孫中山,譴責過蔣介石。他就是‘七被追捕,三入牢獄,張之洞驅逐他,清政府傳訊他,袁世凱軟禁他,眾軍閥排擠他,卻被魯迅贊為‘革命之志,終不屈撓者,并世亦無第二人的章太炎。今天我們就來認識這位人物。”這樣的導語設計,造成了學生心理上的懸念,產生一種巨大的誘惑力,促使學生迫不及待地去體驗文本。

通過在課堂教學中運用藝術、運動、音樂等活動,筆者發現不少在傳統智能測試中表現不佳的學生,竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生,在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢,并能彌補其劣勢。因此,在語文教學中,教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學,構建多元智能課堂,點燃學生的興趣之火,激發學生的學習興趣。

二、運用多元智能理論,實施有效課堂教學

在初中語文教學中,堅持情境教學。將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合,激發學生學習興趣,會使課堂教學效果達到更佳。例如在教學朱自清的《背影》時,筆者用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時,播放自己編輯的多媒體課件,課件中《背影》音樂背景、同步的課文內容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯,相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。筆者讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀,在比較閱讀中體會意境、加深理解,培養閱讀技能。又如學完《春》,要求學生進行《景物描寫》的作文訓練時,就可給出一幅幅圖片,配上一首首優美的曲子,使學生在放松的狀態下感受美麗的春景,學生自然而然地進入景物的意境中去,用自己的心描繪出一幅幅醉人的風景;也可以讓學生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學,在訓練學生語言表達能力的同時,也提高了他們的音樂韻律智能、自我認識智能和視覺空間智能等,真正做到“為多元智能而教”。

另外,教師要在方式方法上予以指導,積極創設對話情境,開展有效討論,在思維的碰撞互動中更深入地引導學生感受和理解文本,取得心靈上的溝通,實施有效教學。如,在教學《愚公移山》時,學生認為愚公不必移山,他可以搬家,可以靠山吃山,發展經濟;甚至有學生認為愚公移山是破壞環境,破壞生態的做法。在學生意見不一、爭執不下、急需得到老師的幫助時,老師適時引導、點撥學生不要用現在的眼光去苛求古人,要緊扣文本去思考愚公移山是不是愚蠢的行為,要聯系實際理解“愚公移山精神”的現實意義。經過體驗交流學生認識到,愚公做事有很明確的目的;他移山的行動是經過深思熟慮的;他一旦下定了決心移山,就毫不動搖;他明知不能享受移山之利卻還要移山,實乃造福子孫的聰明之舉……學生對愚公形象有了更深認識——愚公“智”而不“愚”。“精誠所至,金石為開”。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神,就沒有克服不了的困難,這也是我們中華民族幾千年來寶貴的精神財富。小到我們的學習和生活,大到國家的建設,我們都要發揚愚公移山的精神,只有這樣,我們的學習才會進步,國家才會健康發展……學生對文本的體驗,在不斷的對話交流中得到了提升,從而使課堂教學取得最佳效果。

三、運用多元智能理論,開拓學生視野

新課標指出:語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。教師要努力構建課內外聯系,拓展學習渠道,使學生在廣闊的空間里學語文,獲得真實情感,豐富知識,提高能力。

加德納的多元智能理論也提出,傳統教學過分強調語文和數學智能,忽視學生的運動、音樂、視覺、人際關系、自我認識等多種智能的培養,使得學生其他方面的智能受到一定程度的壓抑,其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗,而且,造成人力資源的浪費。為此,在教學中我們要主動加強語文與其他學科的聯系,同時還要走出校門,在生活中學語文。如在學習《海燕》一文后,筆者設計了這樣的作業:1.除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想象一下,海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么,試以“海燕的宣言”為題寫一段話,充分表現出海燕的心理活動。2.在每個人的生活中,既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?試就這個話題,與同學交流自己的想法。通過設計這樣的問題,使學生開動腦筋、發揮想象,深入體味作品中的形象,另一方面也訓練學生的動手能力。同時也把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地融合在一起,使課堂開放而充滿活力。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉,也沒有完全相同的兩個人。每個人都是一個獨特的個體,每個人都有自己獨特的潛能。“學生不缺才能,缺的是發現;不缺進取心,缺的是鼓勵;不缺好奇心,缺的是引導;不缺潛力,缺的是發揮潛力的平臺。”新課程實施下的語文課堂必須面向每一個孩子,讓每一個孩子都能夠形成自己的優勢學習風格,發展自己的強項智能,彌補自己的弱項智能,使每一個孩子的潛能都得到開發,都得到滿意而成功的發展,都能夠在平凡的人生中活出自己的精彩。正如加德納所期望的那樣,“我們不能忽略,不能假設每個人都擁有(或者應該擁有)相同的心理智能,而是應該努力確保每個人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。”

參考文獻:

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師大出版社,2002.

[3]余蕾.語文教學與生活[M].北京:人民教育出版社,2002.

(楊瑛 甘肅省白銀育才學校730900)