也談語文有效教學

語文教學有效性問題,其實是個老生常談而又常談常新的問題。在今年高三名著閱讀復習備考中重讀《紅樓夢》,讀到《紅樓夢》第四十八回“香菱學詩”的故事,黛玉教香菱學習作詩,黛玉用心教,香菱刻苦學,終于學成。由此想到了眼下新課程實驗條件下人們日益關注的教學有效性問題,頗受啟發。因此也想借此談一點粗淺的認識。

一、積極調動非智力因素,促進語文有效教學

(1)營造民主和諧的氛圍,喚起學生語文學習熱情

《紅樓夢》中黛玉雖然生性孤僻,喜散不喜聚,但是她為人的主流是熱情、真誠、富有同情心。黛玉對無父無母的香菱是頗有好感的,當香菱求教于她時,她不是囿于禮節規矩而推托,而是饒有興致地承擔起老師的責任。她說:“既要作詩,你就拜我作師。我雖不通,大略也還教得起你。” 她簡單明確地提出作詩的要領,打消了香菱的不少顧慮,很快縮短了教與學之間的距離。我們這里看到的是,林黛玉在教學中注意營造民主和諧的氛圍。她指導香菱不厭其煩,循循善誘,所以香菱才能很快悟入門徑,獲得成功。香菱的三首《詠月》詩,一首比一首進步,雖然與她的刻苦努力是分不開的。但是,假如沒有黛玉“誨人不倦”的精神和恰當的啟發引導,假如黛玉裝腔作勢地位不可攀,即使香菱有學詩之志也會嚇得不知所措,急于不得其門而入。作為語文教師,就應該像黛玉這樣用自己積極的“樂教”情緒感染學生,用自己的熱情去喚起學生的熱情。

教學活動中的和諧,是教師與學生、教學內容與教學方法、教師的講授與學生的訓練等多重矛盾達到盡可能完美的統一。這里最為重要的是教師與學生的彼此溝通和默契配合。蘇霍姆林斯基說:“上課,這是兒童和教師的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生間的相互關系來決定的。”(《教育的藝術》)教育學研究也表明,學生在沒有精神壓力和心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層容易形成興奮中心,激活神經系統,使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。由此看來,語文課堂教學要實現有效教學,營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。教學過程中,要使學生個性和能力得到卓有成效的培養,就必須努力創造一種和諧美的環境。通過民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環境的設置,有效地激發起學生的學習欲望,喚起他們的學習心理動力,這樣就能更好地驅使學生用自己堅強意志和聰明智慧,去探索,去發現,去創造。而追求教學活動中的和諧,必須講民主,它要求師生雙方的思想觀點及情感都受到相互尊重,老師和學生彼此之間努力尋找平衡點。只有在民主、平等的和諧的氣氛中,學生才會產生一種學習的內驅力,從而樂于接受教師的教誨,并努力把教師的要求轉化為自己的自覺行動,刻苦學習,樂于學習。

語文教學中,如果教師和學生關系融洽,雙方高度配合,教師充分發揚教學民主,使學生有一種解放感、輕松感,學生在學習中不感到壓抑、恐懼,心情輕松愉快,情緒飽滿,思維活躍,敢想敢說,那么,在此情景中,師生就能充分發揮出主觀能動性和創造性,就容易出現教學雙方機智之光的閃耀,就會有出人意料的發現創造,因而能收到最佳的教學效果。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率,其訣竅之一就是把學生真正看成是學習的主人,充分發揚教學民主,創設輕松和諧的教學氣氛,充分調動學生的參與意識,鼓勵他們發問爭辯,傾聽不同的聲音。例如特級教師寧鴻彬老師,就堅持做到“三個不迷信”“三個歡迎”和“三個允許”,因而,融洽了師生的關系,放開了學生的手腳,解放了學生的思想,活躍了課堂氣氛,這樣就有利于學生個性和能力的培養。全國著名特級教師魏書生不僅班級管理依靠民主,討論問題發揚民主,就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機,大大提高了學習時間的利用率。因此,語文教學過程中要充分發揚民主,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學的民主程度越高,學生自覺學習的熱情就越高,教學的效率也就越高。

(2)重視評價激勵,樹立學習信心

黛玉教香菱學詩,首先鼓勵香菱樹立信心,她說,學詩是“什么難事”,“你又是一個極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩翁了!”從黛玉的話中,香菱得到了自信心,自然有興趣學下去。香菱讀了幾本詩集后就想小試牛刀,黛玉給她限定以“月”為吟詠對象作一首詩。爾后,香菱便廢寢忘食地去寫詩了。香菱前兩首詩都寫得不太好,第一首詩很幼稚,堆砌辭藻,內容毫無新意,缺少真情實感。對香菱的第一、二首《詠月》詩的評講,黛玉也是很注意不挫傷學生的積極性。她看了香菱的詩,笑道:“意思卻有,只是措詞不雅。皆因你看的詩少,被他縛住了。把這首丟開,再作一首,只管放開膽子去作。”香菱的詩雖然很糟糕,黛玉仍先肯定其優點,而后委婉而又言簡意賅地指出存在的主要問題,出現這一問題的原因,以及改進的方法。這樣既保護了香菱學習的積極性,又指出了恰當的學習方法,自然對學習大有促進。在語文教學中,老師若能采用黛玉一樣的方式評價鼓勵學生,積極地看待每個學生,充分地肯定每個學生的進步,對每一個學生都充滿熱情與期待,讓學生感到你值得信賴,讓學生相信你能幫助他們獲得成功,相信學生定會樂于接受,學起來就會更有效。

二、讓學生學會選擇,引導學生有效學習

香菱對黛玉說:“我只愛陸放翁的詩,‘重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多,說的真有趣!”黛玉立即諄諄告誡:“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩,所以見了這淺近的就愛,一入了這個格局,再學不出來的。” 黛玉指點香菱:“我這里有《王摩詰全集》,你且把他的五言律讀一百首,細心揣摩透熟了,然后再讀一二百首老杜的七言律,次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人做了底子,然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庚、鮑等人的一看。”黛玉讓香菱先讀王維、杜甫、李白的詩,王維人稱“詩佛”,杜甫是“詩圣”,李白是“詩仙”,他們代表唐朝詩歌的最高成就。作為老師,黛玉首先選用經典的作品培養香菱純正的文學趣味,這便指出了一個正確的閱讀之道,要有選擇地讀一流的文學作品,這樣,思想、情趣才有可能達到一流的高度。

錢理群先生說:“語文閱讀教學在育人方面是有特殊的功能與意義的,文學作品中積淀著豐富的文化內涵與人文精神,閱讀教學的精神貫注文化熏陶是影響終生的。”對于語文教學而言,選擇什么樣的文章給學生閱讀是極其重要的。現在不少學生對閱讀經典文學作品缺乏興趣,更偏愛流行、時尚的作品,而這些眼下熱門的作品未必經得起時間的考驗。作為語文老師,一定要選擇那些文質兼美的精品滋養學生,要讓學生明白流行的不一定是最好的,要引領學生走進文學殿堂,去領悟文字的魅力和文學的神韻,從而化為自己的情感體驗,提高自己的審美鑒賞能力。否則,學生若只鐘情于三四流的通俗作品,一旦入了“這個格局”,正如黛玉所說,就“學不出來”了。

三、提倡自主合作探究,確保語文有效教學

自主學習,自主探究,相互研討,互通有無,是增強語文學習有效性的重要途徑。黛玉教香菱學詩并不是一味地灌輸,而是要求香菱自己鉆研,在理解的基礎上共同探討,遇到關鍵性的問題加以點撥。大觀園里結社作詩,本身就是一個自主合作探究學習的很好的范例。《紅樓夢》中寫到,寶玉、探春都在瀟湘館聽香菱、黛玉談詩,尤其是黛玉講述的關于王維的“渡頭余落日,墟里上孤煙”中的“上孤煙”是套用陶淵明的“曖曖遠人村,依依墟里煙”一說,并討論“上”字從“依依”兩字化用而來,真是一種極有品位的詩歌鑒賞和具有藝術研究性質的交流,彌補了文學欣賞中個體感悟的局限,因而也就增強了學習的有效性。讀詩要如此揣摩交流,讀其它文學作品也要如此。深入地品讀、悉心地揣摩可以保證閱讀的深度,師生間、生生間的探究交流,有助于學生探幽發微,將思維引向縱深層次。

在現實語文教學中,由于考試等因素使得教師容易條分縷析地滿堂灌,文學作品成了解讀“知識點”的范本,講臺成了演繹“知識點”的戲臺,教師的講讀取代了學生的自主合作探究,一部部內容精彩、意蘊豐富的作品,一篇篇文質俱佳、情文并茂的美文被肢解得皮毛骨肉各自分家,美感蕩然無存,語文教學變得空洞枯燥、索然寡味,語文學習的有效性也就大打折扣了。

語文閱讀教學,尤其是文學作品閱讀教學,一定要引導學生悉心揣摩,探究交流,深入品味。閱讀鑒賞文學作品,不能以答案為綱進行分析,要引導學生與文本作者作心靈的對話。既是“對話”,就不能是教師向學生的灌輸,而應該將學生“引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫,與百年之遠,萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話”,讓學生“觸摸集中了人世大智大勇的高貴的頭顱,融會了人間大喜歡大悲憫大憎恨的博大情懷的顆顆大心”(錢理群語)。要細細揣摩“大漠孤煙直,長河落日圓”“日落江湖白,潮來天地青”等詩句的煉字,通過反復琢磨,體會語言的精妙;悉心玩味“渡頭余落日,墟里上孤煙”的意境,聯想自身的生活閱歷和現實情景,想像補充,達到創造性閱讀。

總之,我們走進新課程,應該為學生主動探索和發現提供一個民主、和諧的有效教學實施的環境,把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多向的和高質量的互動,從而實現語文教學的有效性。

(朱文真 福建省廈門第六中學361009)