談談中學語文課堂教學中情境的創設

陳　鴻

300多年前,捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識都是從感官開始的。”新課程理念認為,優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突,啟發學生發現問題,調動思維的積極性,又可以促進師生之間及學生之間多邊互動,使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得特別重要。情境教學易于喚起學生的注意,熔形、情、境、理等于一爐,能提示形象,陶冶感情,渲染氣氛,使學生在心理和情緒上產生共鳴,把學生從傳統課堂的可憐的傾聽者的角色中解放出來,給學生創造一個可感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂。讓學生產生“身臨其境”“若見其人”“如聞其聲”等親身感受,進入特定的氛圍,深刻體驗課文內涵。那么,在中學語文教學中,怎樣創設情境促使學生積極主動地參與語文學習呢?

一、創設故事情境

魯迅先生說過:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役。沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”蘇霍姆林斯基說過:“所謂課上得有趣,這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”興趣在學習動機中是最活躍的因素,也是促進學生自主學習的原動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產生的。故事本身具有情節,青少年比較愛聽故事。它能有效地創設合適的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力。對于那些故事性強或有典可引的課文,筆者經常采用講故事的形式導入,來激發學生學習的原動力。比如在上《桃花源記》這課時,就從“世外桃源”的故事導入。這樣,不僅有利于學生獨立理解文言詞句,疏通文意,也利于激發他們學習課文的興趣,使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。

二、創設圖片情境

新課改不斷深入的今天,不少人反對語文教學中的呈現圖片,認為語文學習最主要的目的在于培養學生理解語言文字和運用語言文字的能力,學生必須通過對語言文字的理解,并借助自己的想象,在腦海中還原文章所描寫的景,并在這一化抽象為具體的過程中體驗到美感享受,而不是憑借直觀的圖片,只讓學生看到圖之美,而不是讀到圖之美。但是筆者認為,恰如其分地在教學中創設一些圖片情境是必要的。

學生的學習興趣,只有在積極主動的學習過程中才能得到進一步發展。激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望,誘發學生的創造動機,成了首當其沖的一個問題。圖片能直觀地再現課文內容,給學生形象的感受。現在的學生缺少相應的生活閱歷和歷史知識,有時單憑課本上的文字,很難讓他們正確理解、感受其中的內容與真情。所以,圖片情境也能收到意想不到的效果。例如在學習《周總理,你在哪里》這首詩時,教師可以在教室里懸掛周總理的巨幅畫像,在周圍墻壁上張貼反映總理生平和十里長街送總理的照片,用悲痛低沉的語調緩慢地朗誦詩歌。學生與教師會很快進入無限緬懷周總理的情境中去。

三、創設音樂情境

《禮記》記載:“……凡三王教世子必以禮樂,樂所以修內也,禮所以修外也。禮樂交錯于中,發形于外,是故其成也懌。”貝多芬說,音樂使人類的精神爆發出火花。用音樂來點燃學生思想的火花,也許是創設音樂情境的重要原因吧。民族音樂的古樸典雅,鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發向上,笛子的清脆悅耳,二胡的凄婉動人——它們在中學語文教科書中許多都能找到相應的文章。所以在語文課堂教學中合理運用音樂創設情境可以收到很好的效果。筆者教《我的思念是圓的》這首詩時,用多媒體課件敘述了一些臺灣老兵苦思故土的故事,接著向學生推薦、展示了余光中先生的《鄉愁》,同時播放二胡曲《二泉映月》。學生在舒緩傷感的音樂中吟誦《我的思念是圓的》,真正體會到了詩人所表達的骨肉分離痛楚以及期盼祖國統一、親人團聚的強烈感情。

當然,音樂情境并不適合所有的中學語文課堂教學。音樂所具有的極強的藝術感染力和藝術滲透力,我們應該辯證對待,關鍵是要和課文內容有機結合,使之水乳交融,渾然天成。

四、創設表演情境

每個學生都有與生俱來的表演欲,渴望展示自我。豐富多彩的課本劇表演既能吸引學生自覺參與,又能為學生提供爭取成功的平臺。恰當選擇學生喜聞樂見的表演形式,寓知識教學于活動中,有利于激起學生學習語文的興趣,為學生提供互動的機會。在表演課本劇時,需要學生根據自己原有的知識和生活經驗,以及自己的個性特點,去理解課文的原意,去進行再創造,用自己的語言和形體把它表演出來。例如有位老師教《變色龍》,學生小組合作,分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、赫留金、將軍家的廚師。通過表演使學生能夠認識到俄國沙皇時期官吏的見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格特征,從而加深對文章主題的理解。另一位老師教學《觀滄海》時,則讓學生站起來,多媒體呈現波濤洶涌撲面而來的大海,播放澎湃的海潮聲。“現在,你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上,秋風吹動你的戰袍,衣袂飄飛,放眼觀望蒼茫無際的大海,不覺豪情滿懷,放聲吟誦《觀滄海》。”此時,由于該老師的精心設計,在語言、音樂和畫面的渲染下,學生仿佛置身碣石山上動情朗誦,情緒達到了頂點。這樣的表演情境的創設,既加深了學生對詩歌的理解,又培養了學生的想象力,讓他們領略到了中國古典詩歌美妙的韻致。

五、創設生活情境

隨著新課程改革的不斷推進,新課標教材選編了大量極富生活情趣的課文。盡管如此,由于學生活動范圍的局限、生活閱歷的相對匱乏,現有的新課標教材中提供給學生的材料仍然有很多是與學生生活脫離的。如果教師按照已有教材組織教學,很難體現新課程的理念,實現新課程的目標,為此我們要“創設生活情景”。生活處處是語文。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》就向我們指出:“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。” 教師要從學生的視角來看世界,為學生創設五彩斑斕的生活情境,讓學生在不知不覺中,在最自然放松的狀態下,調動所有的感官去注意、觀察,去追憶、再現,去想象、感悟,使他們在學習中感悟生活,在生活中理解語文。使語文教學向學生展示豐富的生活內容,將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受、學生的心理等相結合,真正打開語文學習的源頭活水。比如在教朱自清先生的《背影》之前,筆者布置了一個任務,讓每一位學生都和自己的父親聊一聊,了解父親的生活經歷,并記下影響父親人生的一件事。也許有很多父親都非常的普通,然而每一位普通的父親都和自己孩子說了很多,讓孩子感受到了從未有過的興奮。有個學生情不自禁地感慨道:“爸爸的身上居然還有這么多的故事。”當學生再來讀《背影》的時候,大家就很容易理解文中所刻畫的父親形象,體會父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念和無限的感激之情了。

當然,要想合理地創設情境,僅僅在形式上下功夫是遠遠不夠的。創設能激發學生學習興趣的情境是一種極富創造性的艱巨性勞動。教師首先要具有創造意識,充分尊重學生個性,注重創設寬松、民主的教學氛圍,注意抓住每一個機會,激發學生學習欲望。當然,上述種種創設情境的方式,都是我們激發學生自主學習的手段。有了現在豐富有趣、色彩鮮艷的多媒體課件,學生學習語文的興趣濃了,參與課堂的程度大了。但創設教學情境要特別關注學生的接受能力,要充分考慮教學條件、學生生活實際,情境創設樸實、實用即可,不必刻意追求形式的新穎獨特,也不一定非要用圖畫或動畫。創設教學情境關鍵是要誘導學生學習,包含的教學問題對學生來說富有挑戰性、能引發學生思考。堅決反對那種為創設而創設、毫無價值的情境。我們要始終牢記,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生全面、持續地發展。

在新課改不斷向縱深推進的今天,我們每一個中學語文教師應努力創設各種行之有效的教學情境,誘發學生對語文學習的濃厚興趣,讓學生們不自覺地把課文當作精美的藝術品去感知、去探究、去賞鑒,引導學生在語文學習中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,提高學生的語文素養,給學生創造一片無限精彩的天空!

參考文獻:

[1]田本娜.夸美紐斯《大教學論》述評[J].課程·教材·教法,1981,(2).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(修訂版)[M].杜殿坤編譯.教育科學出版社,1984.

[3]楊天宇.禮記譯注[M].上海:上海古籍出版社,2004.

[4]秦訓剛,晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003.

(陳鴻 江蘇省淮安市上河鎮初級中學223239)