新課標語文板書設計例談

朱　珣

精要、科學、美觀的教學設計能幫助教師實現教學目的,突出重難點,啟發學生思維,激發學生學習興趣,提高教學質量和效率。語文教師可綜合運用文字、符號、圖表等書面語言來呈現教學內容,反映教學過程,給學生以啟發。筆者試圖通過以下板書實例的分析來形象直觀地呈現多種多樣的板書設計方法和形式。

1.關鍵詞語式板書

關鍵詞語式板書是指教師在教學過程中以精練恰當的關鍵詞來反映教學內容的板書。這種板書以盡可能少的語言把教學的重點、難點和關鍵知識點凸顯出來,言簡意賅又深入內容精髓,使學生對課文內容框架一目了然,運用好了能起到畫龍點睛的作用。以《沁園春·雪》為例:

設計說明:此板書把握了教學重點,突破了難點。板書內容包括四個方面:①詞的內容:上闋描繪北方雪景,下闋抒發革命豪情;②上下闋中的領字:看和憶;③表現手法:上闋借景抒情,下闋情中含景。④詞眼:問蒼茫大地,誰主沉浮。這四個方面的內容分別照應了教學目標和教學的重難點,提綱挈領,簡明扼要,且系統完整、層次分明,便于學生理解。板書充分體現了精要的原則,是對教學內容的濃縮和提煉。教師抓住本文的兩個領字:“看”和“憶”,由線條、箭頭和圓圈構成,簡單但能明確重點。同時還體現了美觀原則,即文字、符號和線條疏密相間,錯落有致。上、下闋分明,布局兩端,又由詞眼緊密聯系起來,工整有條理。最后,此板書還便于與教學過程同步:根據教學過程的一步步展開,將教學內容一一呈現在學生面前。

2.圖示式板書

圖示式板書是指教師用線條、圖形等抽象符號表達教學內容的板書。此類板書需要教師對課文進行認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達,并要有一定的繪圖能力。此類板書示意明了,主觀形象,給人以美感,具有教師鮮明的個性特征,往往能給學生耳目一新的感覺,活躍課堂氣氛。以《始得西山宴游記》為例:

設計說明:此板書的整體形狀是一座山,緊扣住了文章的題目和內容——宴游西山。反映了文章主要內容:第一段是柳宗元貶謫南荒后郁悶痛苦的心情,欲以歷遍永州山水聊以忘憂。(板書:貶謫南荒、郁悶痛苦)第二段:作者筆鋒一轉,描繪了宴游西山的樂趣,表達了實現自我和自然兩相融合的深切感受。(板書宴游西山、物我合一)同時突出了本文的教學重點:理解本文運用的對比映襯的藝術手法。此板書思路清晰,突出重點,圖畫形象直觀。

3.回環式板書

回環式板書是指教師通過對教學內容的分析,找出其內部潛存的循環邏輯關系,然后據此組合成一個封閉的回環系統而構成的板書。此類板書需要學生找出課文之間的內在聯系,然后根據相應的關鍵詞組接起來。回環板書的構造有圓形回環、菱形回環、方形回環、套環回環等等。筆者以套環回環舉例:

《我的四季》這篇文章中作者將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在了四季里,即把人生的閱歷濃縮在了生命四季之中。自然的四季——春、夏、秋、冬,人生的四季——少年、青年、中年、老年,兩組關系都是構成回環的,用曲線連接起來便構成了一組套形回環,而本文中貫穿作者生命四季的主線是作者的人生信念,將其置于套形回環當中便形成了一個完整的板書。此板書格局別致、理趣盎然,往往能使學生豁然頓悟,激發興趣。

4.線索式板書

線索式板書是指教師將教學內容進行概括、提煉,明確教學內容的思路、線索、結構、發展過程等等邏輯關系而構成的板書。此類板書條理清楚,化繁為簡,結構嚴謹,往往能吸引學生的注意力。這種板書通常可運用到小說的教學之中,將故事的開端、發展、高潮和結局用箭頭、直線等符號連接起來,展示故事發展過程,有利于學生把握文章的內容和線索。當然,此板書也可運用在其他體裁中,表現文章的結構脈絡等。以奧爾多·利奧波德的散文《像山那樣思考》為例:

此板書由題目《像山那樣思考》展開,向學生發問:究竟是什么引起了作者的思考。而很明顯文章的第一段便給出了答案,即是“狼嗥”。接著可通過層層追問的形式來解讀。第二、三自然段寫的是留意到這聲狼嗥的事物——鹿、松林、山等(板書:鹿和山);第四段是作者“我”注意到了狼嗥(板書:我);第五到九自然段則體現了作者對狼嚎認識的變化,分別是經過了兩個階段:過去和后來(板書:過去、后來);第十自然段則深化了主題:萬物皆平等,要互相尊重(板書:萬物皆平等)。

此板書雖然只有簡單的二十個字,學生卻能通過它清晰地了解作者的寫作思路,把握作者對狼的認識和態度的變化,有助于學生整體把握文章。

5.表格式板書

表格式板書是指教師為反映教學內容和思路而設計成表格形式的板書。它有整齊、對稱、均勻、清晰、明了的特點,有利于培養學生的概括歸納能力和比較分析能力。教師可選取幾個空格填入相應的內容,給學生一定的啟發和參照,然后引導學生在文章中找出相應的重點內容對號入座,由此完成整篇文章的解讀和內容的把握。此板書不但系統完整而且脈絡分明,有利于加深學生的感知印象,能有效地達到教學目的。筆者以《西地平線上》的板書為例:

《西地平線上》主要描寫的是三次落日的情景和作者的感受。此表格緊扣文章的內容展開,引導學生解讀文本,概括和歸納出三次落日的地點、特征,作者的感受、描繪日落美景時所用的表現手法及其由落日產生的聯想。填寫表格的過程也是學生提取文章信息,概括課文要點的過程,有助于培養學生提取和概括信息的能力。完成表格后,學生對文章的整體內容便有了清晰的認識,充分領略了三次落日之美和作者的感受。更重要的是對文章寫法的概括和對作者聯想的解析,使學生深切地感受散文的藝術表現手法,體會散文之美。

總之,一個好的板書需要千錘百煉,獨具匠心,才能激發學生的興趣,引發學生的思考。它是課堂教學的有機補充,教師教學藝術的結晶。而板書設計形式多種多樣,不一而足,需要教師在深入研究課文的基礎上進行靈活運用,從而提高課堂的效率。板書的設計和運用充分體現了教師的教學水平和教學智慧,所以語文教師應認真地對待。

參考文獻:

[1]蔡偉.語文課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[2]周立群.語文教育實習導論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2008.

(朱珣 金華 浙江師范大學人文學院321004)