關于中學語文閱讀教學的思考

傳統的語文教學,強調由局部到整體,由分析到綜合。過分強化教師的作用,而忽視學生的個體認知。語文教學應當是以讀和寫為主要手段,擴展學生的知識面,活躍思維,豐富情感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出:“學生須能讀書,須能作文,故設語文課以訓練之。”可見,語文教學必須重視閱讀。

一、重視文本閱讀

新課程要求師生必須整體感知文本,這是對過去肢解文本,斷章取義的傳統語文教學的一種修正。所謂整體感知文本必將是建立在師生共同對文本的整體閱讀的基礎之上的。通過反復誦讀,教師引導學生把握文章的情理,了解文本情感,品味文字背后所蘊含的韻味。讓學生在有所準備的情況下,教師帶領著他們去感悟,去思考,去化解內心中的疑慮。這樣的教學才是科學的,充滿了人文理念的。有教師在上《寡人之于國也》的公開課時,一上來就提出問題:這篇文章,反映了孟子怎樣的治國思想?學生的情緒一下被調動起來,有思維活躍、反應敏銳的學生馬上舉手發言。先不管學生回答的對錯與否,這堂課首先從學生的表現來看,似乎是一堂成功的教學觀摩課。但是,它卻絕不是對語文教學過程的科學、真實的反映。原因在于,作為一篇文言文的教學,一定要在反復誦讀文本的基礎上,先讓學生解決字、詞、句的理解。在初步認知的基礎上,再進一步思考文章的思想性。如果沒有對文本的閱讀,思考就是無源之水,無本之木,根本是毫無意義的。語文的根本是什么?就是通過語言、文字這些活生生的東西傳達情感,傳遞思想。沒有有效的閱讀,這些東西何以傳遞?語文課堂教學如果脫離了對文本的閱讀,那所謂的思想教育的功能就成了一句空話。所以,語文課堂就應該老老實實地關注文本,從閱讀文本入手,讓學生在閱讀中體驗思想的快樂。

二、強化課外閱讀

語文學習的天地異常寬廣,我們不應該只滿足于對學生進行課內文本閱讀的教學,也應該強化學生的課外閱讀。畢竟,“語文的外延就是生活的外延”。有效的課外閱讀可以很好地促進語文課堂教學,對課堂起到舉一反三的作用。然而,課外閱讀現狀如何呢?很多學校迫于中考、高考的壓力,師生們根本無暇顧及課外閱讀。有些學校課外閱讀只是流于表面化、形式化,教師也根本不對學生的課外閱讀加以指導,這樣即使學生偶爾參與課外閱讀,也只是盲目抓瞎,根本談不到對語文教學的促進和對學生自身素質的提高。

那么,如何才能強化課外閱讀,讓學生在閱讀中積累知識、提升能力、提高欣賞品味?筆者認為這不僅是教師的責任心問題,也涉及到一個教師靈活地運用教材,進行創新教學的能力。強化課外閱讀的關鍵是讓學生將課內和課外聯系起來,將文本閱讀和課外閱讀結合起來。以課堂教學為依托,在老師的引導和帶動下,適當地、有目標地進行課外延伸閱讀。例如學習選自《孟子》中的《寡人之于國也》(《語文》第一冊第六單元)一文時,可以指導學生讀同樣選自《孟子》的《魚我所欲也》這篇文章,進而加深對孟子說理嚴密,語言犀利,論述氣勢磅礴的特點的理解。再比如學習《詩經》中的《氓》《無衣》《靜女》(《語文》第三冊第一單元)時,可以同時指導學生課外閱讀《蒹葭》《黍離》等詩篇,幫助學生進一步認識《詩經》的語言風格、創作手法及藝術價值。

此外,還可以指導學生在課外閱讀同一位作家的不同作品,或者不同作家的同一類作品,進行比較閱讀。課外閱讀的形式可以是靈活多樣的,內容也可以是豐富多彩的,但一定要有明確的目標,要在老師的強化和督導下完成。這樣,不僅可以極大地拓寬學生的閱讀視野,增長知識,而且強化了學生的認知能力,很好地培養了學生的求異思維。總而言之,課外閱讀必須強化目標性,避免盲目,避免膚淺,一定要做到扎實有效。

語文教學的關鍵是閱讀。閱讀是幫助學生認識世界,開闊思路的窗口,同時也是訓練學生寫作的起點。沒有良好的閱讀習慣,沒有扎實的閱讀基礎,寫作就無從談起。只有重視閱讀,抓好閱讀教學這一關,新的教學思想、教學理念的轉變才有章可循。

(朱海玲 甘肅省金昌四中737100)