發揮語文優勢，培養學生創新思維

創新教育是素質教育最重點的核心部分,在語文教學中其知識點和教學方法,無不蘊含著創新的素材。因此語文教師要不囿成見,認真挖掘和利用這一優勢,努力對學生進行創新思維培養。

一、閱讀教學中培養學生的創新思維

語文閱讀教學實施創新教育的天地廣闊無垠,當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”,使創新教育之錘敲得準,敲得巧,以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面試談筆者在這方面的一些認識和思考。

1.閱讀中引導學生對藝術形象進行多元思考

美國現代作家海明威,把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形諸文字的東西是看得見的“八分之一”,而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說,文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時,教師應盡量撤去定格好了的框框,盡可能為學生提供再想象、再創作的空間,努力啟發,精心點撥,巧妙引導,放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不清楚世事的艱難,對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解,但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦,對他避如瘟神是不是可以諒解呢?又如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發門子這一情節,我們通常的理解是賈雨村過河拆橋,陰險狠毒。但我們能否做這樣的思考:門子鋒芒畢露,過于精明,亂賣關子。且掌握內情,賈雨村充發門子是否也可以理解呢?門子實在是聰明反被聰明誤,說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他?

2.閱讀中引導學生對文章微瑕進行大膽質疑

孟子說:“盡信書,不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范性,但白璧微瑕也常有所見。如《聽潮》中寫道:“彥,這里會塌了!”“會”是指“可能、將要”,而“了”表示已經這樣,一句話中用詞前后矛盾,應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。又如《從宜賓到重慶》中第五自然段是這樣寫的:“1974年7月,四川省博物館和洪縣文化館在這一帶共同清理過10具懸棺,從懸棺中發現了兩只青花瓷器,經鑒定是明代嘉靖年間景德鎮的產品。由此推算,其中有些棺材已經在空中懸掛400多年了。”這個推算合理嗎?其瓷器是嘉靖年間的,而瓷器就一定是在那個年間陪葬的嗎?假如是死者的后代將別人或自家收藏數代的瓷器陪葬呢?對學生來說,只要認真閱讀,這些“微瑕”一般還是能發現的。但受習慣思維影響,學生唯書是從。為此,教師要認真引導,鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”,質疑有利于培養學生發現問題的能力,培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神,這些都可以說是創新的必備品質。

二、作文指導中培養學生的創新思維

作文寫作是學生創新的泉源,針對一篇作文的命題,教師要啟發學生排除首先想到的是大家都可能想到的素材,鼓勵大膽地獨辟蹊徑,不落窠臼地開拓和創新。眼睛不要總盯著別人已用濫的材料,如雨天老師來家中給自己補課,同學之間由于一點小誤會而鬧矛盾然后又和好等等。當然這些材料不是不能用,即使用,提煉主題的角度也要有所創新,寫出新意來。

筆者在教學生寫作《 <濫竽充數>的啟示》一文時,就鼓勵學生大膽否定首先想到的啟示,即由南郭先生的下場聯想到學習不能不學無術,不懂裝懂。因為就此素材,即使寫得再好,也得不到高分,只能得個基本分,何不另辟蹊徑?課堂上,筆者就用康德的“獨創性必然是天才的基本特征”這一名言鼓勵學生,啟迪學生,讓他們多角度發散思維,當堂就開掘出了以下幾種新啟示:一是齊宣王好三百人一齊吹竽而導致南郭混下去,想到吃大鍋飯的做法要不得;二是由齊珉王不墨守先生之法改為“一聽之”,聯想到領導人要有改革精神;三是由南郭雖本領不同,但當受到改革大潮沖擊時,一不哭鬧,二不托人說情,而是主動溜走,聯想到激流勇退的精神是可取的;四是從南郭不會吹竽卻能長期在樂隊里混,隊長和隊友也有責任,不以監督和幫助,從而得出他們既不忠于王職,又不重視友情的做法應該受到指責。學生在思維過程中,既能鍛煉理解、分析能力,又能鍛煉歸納、表達能力,然后下筆有神,一揮而就。這樣寫出來的作文不落俗套,有新意,才能拿到高分。

三、運用分組合作方式培養學生的創新思維

分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組,教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準,以學生個人為獎勵的做法,從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式,促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功,從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識,而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

其教學步驟基本如下:

第一步 教師創設情境,出示要解決的問題。

第二步 學生獨立思考,動腦動手嘗試解決問題,同時自學課本,教師給與必要的提示與輔導。

第三步 小組內部交流答案,探討最佳方案,教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價,展開討論。

第五步 教師簡要小結,肯定對的,指出不足,適當講解,并進行相應的獎勵及批評。

在這五步過程中,其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師,中下生當聽眾的學習方式,而是每個學生積極參與,人人要貢獻思維成果,人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果,只靠個別優生唱戲,這樣的合作是低效的,甚至是無效的。

例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時,教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺,然后出示《詠柳》詩,并提出問題:每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意,你分別聯想到什么。學生獨立思考,動手寫出來,然后同小組討論交流,后抽一小組代表提問,其他學生評價,教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法,從而完成本課的教學目標,最后自讀課文,比較與自己的賞析有何不同。學生不但對詩歌進行了賞析,而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

當然,語文教學中創新思維培養的方式多樣,一方面我們在教學中不斷的歸納總結,提高自身駕馭教學的能力,另一方面要靈活應用,因材施教。

(郭志珍 甘肅省通渭縣第三鋪初級中學743325)