對開設拓展課《〈紅樓夢〉文化賞析》的思考

吳　萍

時代飛速發展,網絡、電影、電視成了學生獲取信息的主要渠道,而想讓他們靜下心來讀點名著似乎成了奢求。是什么降低了高中生閱讀名著的興趣?教師抱怨在應試教育下老師的評價機制讓語文教學充滿了功利性,學生抱怨厚厚的名著艱澀難懂,看不下去。面對如此矛盾,難道讓高中生讀點名著真的就成了奢望嗎?

筆者認為不盡然,其實二期課改在課程結構上就提出開設基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的要求,目的就是提高學生的綜合能力,尤其是拓展型課程是讓學生拓展課外知識、提升綜合素養的有效途徑,倘若教師將拓展課上得和基礎課如出一轍,那么拓展課實際上就成了補課的代名詞,拓展課的意義也就名存實亡。

作為一名高中語文教師,筆者認為應當有效利用二期課改拓展課課程發展的契機,在中學生中普及名著閱讀,讓拓展課的課堂縈繞書香。

首先,要多讀經典名著。

北大教授錢理群說過,每一民族、每一時代的精神的精華,人類最美好的創造都匯集于“名著”之中,其中的一部分經過歷史的篩選,就成了民族與人類的“經典”。既然《論語》《史記》《三國》這些經典在我們今天讀來仍然有啟示作用,那么作為中國古典名著代表的《紅樓夢》也絕不會例外,之所以選擇它不僅因為其作為小說所具有的情節性、故事性,更主要是因為它廣博深厚的內涵。它是中國整個封建社會的一個縮影,是康、雍、乾三朝的社會生活、社會矛盾、歷史趨向的一個藝術的總概括和總反映。它以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為核心,以榮國府、大觀園為典型環境,展開了一幅網式的波瀾壯闊、層層曲折、四面幅射的歷史畫卷。內容豐富而又厚重、語言刻畫精致而又入神、故事曲折、結構恢宏,有著無盡的美感,陶冶著每位讀者的情操,對現在年輕人提高修養有著很好的幫助。

其次,要讓名著親民化。

從諸多的調研結果顯示,眾多的國內外名著猶如明日黃花,已然不是很受歡迎。在文學名著青黃不接的今天,那些曾經的經典就應當擔負起與時俱進的重任,以新的形式、新的面孔重新呈現給年輕的讀者,于是就有了于丹講《論語》、易中天品《三國》、王立群讀《史記》、馬瑞芳說《聊齋》……這種對古典名著進行通俗化講解的方式極大地啟發了筆者如何在高中生中開設這門拓展課。筆者認為在高中課堂上引導學生閱讀名著應關注以下幾點:

1.教授對象,即現代高中生的閱讀特點。現代高中生熱情活潑、有求知欲、好奇心強,渴望從更廣泛的渠道去開拓視野、擴大知識面。但同時,他們的課外閱讀功利性也很強,學生選擇文本時,只重視娛樂與消遣、同感與相知,而很少關注內心、反思靈魂、探索生命的意義。對中學生而言,名著看起來很吃力,太難了,也看不太懂。這種心態不僅加深了學生與名著之間的鴻溝,而且若不加以引導,更會導致學生人文精神缺失、審美經驗弱化。

2.教授工具,即名著自身的特點。《紅樓夢》這部小說具有極高的藝術價值,不僅表現在其內容,還包括文本之外的一系列文化產業,例如電影、電視和越劇版紅樓、王立平為電視劇《紅樓夢》譜寫的音樂、紅樓人物畫、情節畫、紅樓宴、紅樓園林等等,都是值得關注的方面,能有效地豐富課堂內容、轉換教學形式、引發學生的興趣,對了解原著精神有極大的輔助作用。

3.教授主體,即教師的知識結構。要給學生講好這堂課,教師不僅要對原著內容十分熟悉,同時也要對研究脈絡、近期研究熱點有所了解,對相關的文化產業更要有一個整體把握,完整的知識結構有利于在備課時化繁為簡、去粗取精,幫助學生全面了解作品的積極意義。

第三,教師應當精心設計教學內容。

名著不會張口說話,要重建學生閱讀名著的興趣,架起名著與學生溝通的橋梁,首當其沖便是教師的指導作用。然而,指導學生閱讀名著并不是丟給學生一本書讓他們自己看,而應該將枯燥的文字生動化,將艱澀的理論研究淺顯化,將靜態的文本動態化,最大限度地激發學生的閱讀興趣。

因此,在安排課程內容時,筆者以激發學生對《紅樓夢》的閱讀興趣為主要目的,不照本宣科,也不大談理論研究成果,而是通過對紅樓飲食、紅樓服飾、紅樓收藏、紅樓懸案、紅樓詩詞、紅樓音樂、紅樓圖像、電視劇等豐富的文化內容的介紹,激發學生的閱讀興趣,共同體會中國古典名著的深厚魅力。

在《<紅樓夢>文化賞析》的課堂上,學生不僅能了解原著的內容、知識和背景,還能欣賞音樂、觀賞電影、探索懸案、欣賞服飾、園林和收藏。在筆者看來,課程結束后,只要學生有興趣拿起《紅樓夢》翻閱、細讀,那么我們的教學目的就達到了。

用散文大家劉白羽的話來說,每一部名著都是“一個廣闊的世界,一個浩瀚的海洋,一個蒼莽的宇宙”。語文教師有義務將文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路,教師若能利用拓展課普及名著閱讀,學生若能廣泛認真地閱讀名著,一定會獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識,并從中汲取人類文化的豐富養料。

(吳萍 上海市五愛高級中學200023)