自主閱讀，合作探究

房均偉　劉麗艷

語文閱讀課教學中尤為重要的是培養學生自主發現的能力與創造能力,讓學生充分發揮自己學習的主動性、創新性,培養學生的合作意識。這是語文教學體現素質教育的實質,也是從根本上把握實施素質教育的一個方向。閱讀課教學過程中,我們嘗試將自主探討、和諧閱讀、合作評價貫穿于語文閱讀課教學中,力圖尋求一種更有效的語文閱讀課教學模式,真正發揮學生學習的主動性、參與性及合作性,促進學生閱讀能力以及綜合語言運用能力的提高。我們所進行的嘗試,力圖以小組合作的形式,營造一個互動的學習型氛圍,小組內互相幫助、小組間積極競爭,以優帶差,使各層次的學生在閱讀課堂上都有收獲,都得到閱讀理解、分析綜合、歸納總結概括能力的提高,從而變被動單向的閱讀為主動多向的閱讀,通過合作交流,促進學生對文本的理解感悟。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。根據這一重點,語文閱讀課教學就要改變過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、精于思考,培養學生收集和篩選文中信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

而要改變過去只強調接受學習、死記硬背、機械練習,忽視學生自主學習、創新探究能力培養的現狀,就要轉變教師舊有的閱讀教學觀念,更新教育思想。這也是進行語文閱讀課教學自主探討、小組合作閱讀嘗試的關鍵。只有教師的觀念變了,思想更新先進了,對新時期的教學理念有了全面深刻的認識后,才能使語文閱讀課堂氣氛活躍起來,學生的學習活動才會變得輕松、愉悅,從而提高語文閱讀課教學的效率,培養學生自主學習、合作探究的能力。

在新時期教育界大力開展課堂教學改革和小組合作學習的形勢下,我們積極學習、借鑒外地學校語文教學改革和語文教學的先進經驗,深入研究文章寫作的技巧和閱讀的要領,結合筆者學校實際,對新課程下語文閱讀教學進行了探索,力求從根本上改變閱讀教學“高投入低產出”的現象,讓教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者,教師由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”,讓學生真正成為學習的主人。

1.教師選定文章

每次閱讀課前,教師要精心選編具有時代性、科學性、知識性、趣味性的文章,只有那些令學生極感興趣的記敘性、抒情性、議論性的優秀文章,才能激發他們的閱讀興趣,達到教學目的,使學生認識到學習語文的重要性,體驗學習語文的樂趣,樹立起學好語文的信心,從中受到教育和啟發。同時,所選文章的語言要有一定的實用性。因為學生閱讀學習的目的除了是提高閱讀能力外,還有一點就是積累語言、學習語言、豐富自己的語言,順利地通過高考。

2.合作小組劃分

教師可根據學生閱讀水平、閱讀速度、學習成績的差異或座次安排分組,每組由教師指定或組內推選一位組長,由組長負責具體分工。組內有朗讀(1—2人)、發現提出問題(2—3題)、集體討論、記錄討論結果等分工,具體可由教師指定或同學自薦。這樣的分組分工最大限度地調動了每位同學參與閱讀的積極性、主動性,逐步養成學生良好的閱讀品質和閱讀習慣,這將對今后的語文日常教學起到良好的推動和促進作用,收到事半功倍的效果。

3.研討交流評價

教師將選定的文章印發給學生后,即要求每組同學在15分鐘左右閱讀分析完文章,提出問題、研討問題、解決問題,有結果后其中一名同學將本組最好的一個問題寫在黑板指定位置上。然后教師將問題分派給其他組再進行集體討論,約5分鐘。之后在教師指導下,每組同學分析交流分派的黑板上的問題,提出問題的組對回答問題的組作出評價,約10分鐘。組內合作、組間競爭是我們探討的教學方式的主要特征,目的就是要形成一個積極向上的合作與競爭的氛圍。我們的教學過程以評價為輔助,以合作為主要學習方式,尋找提高學生的閱讀興趣與閱讀能力的方法。高中學生已經具備了自主學習、獨立思考的能力,本環節就是引導他們在閱讀中充分發揮自己的主觀能動性、創造性,培養他們的合作學習的意識,創造和諧的學習氛圍,讓學生在自主學習的過程中充分展現自己,品嘗到合作學習、集體研討的無限樂趣。

4.摘抄整理、遷移提高

交流評價結束后,每組同學選擇黑板上的3—4個問題整理在閱讀學案上,同時摘抄文中精美語句、語段,進行仿寫、背誦,或寫出二百字左右的簡評、寫作借鑒,約10分鐘。這一環節就是舉一反三,學以致用,要求學生進一步欣賞、積累、運用文章的語言,并為學生提供發散性訓練,創造性地解決閱讀和寫作實踐中的實際問題,在具體的語言運用過程中培養學生對語言文字的感知強度,提高學生的語文綜合素養。同時,讓學生分享到交流研討、合作學習的成果,學會客觀地分析和辯證地思考,提高自己的思辨能力。

這一流程將合作閱讀與自主探究有效結合,對提高學生的學習興趣、閱讀能力、綜合語言運用能力、寫作能力有很大的促進作用。實際操作中,我們還發現了一些問題,應加以重視。

1.學生合作閱讀的課堂有時難免會顯得噪雜,其中有部分學生可能乘機不參與。教師要不失時機地加以引導,同時要求小組長督促組員積極參與。

2.小組劃分要根據學生實際和目標文章的實際采取多種方式,避免因方式單一,讓學生喪失自主探討、合作閱讀的興趣。

3.文章閱讀理解對差生來說,是一種學習難度較大的過程。學習困難的學生參與意識遠遠低于優等生,教師要采取積極的鼓勵措施讓學習困難的學生增強信心,大膽展示自己,發揮自己,避免“組內權威”現象的負面影響。

4.由于語文閱讀課是以小組達成某一目標為教學目的,這可能會導致小組成員忽視合作學習、討論交流的過程,而只重視小組的合作成果。教師要積極參與到學生的討論過程中去,引導學生開闊視野、拓寬思路,重視小組討論過程,避免自主探討、合作閱讀流于形式。

俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見,興趣是學習的先導,學生有了閱讀興趣,就會努力尋找閱讀機會,得到閱讀滿足,從中獲得信息,產生愉悅的情感體驗。而學到的知識和愉快的情感體驗又會增加閱讀的興趣。學生在閱讀過程中增強了自己的求知欲望,感受到了語文閱讀課的快樂,促使自己更加樂于讀書、樂于學習語文。學生作為具有思想個性的人,在語文閱讀課中受到人文的關懷和真、善、美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征就會受到尊重。每個學生也會受到別人的鼓勵,獲得成功的體驗,樹立起學習的自信心和意志力,增強自身的情感體驗和人文素養。學生在課堂上有限的時間內做到了多閱讀、多思考、多聽說、多練筆,更重要的是學生學會了自主閱讀,自能讀書,具備了參與學習、合作研討的能力,挖掘了自身的潛力,體會到了自身的價值,讓自己永遠處于積極樂觀的發展狀態,從而真正成為語文課堂學習的主人,閱讀能力和寫作能力都會得到不同程度的提高。

語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程。教師要組織引導學生完全投入到閱讀當中,著力于文本的閱讀。在合作中,組員要互助互學,共同參與,這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧,還能以小組競爭的形式,培養同學間的合作精神、團結意識,共同創造一個和諧向上的學習氛圍。當然,要使自主閱讀、合作探究真正收到實效,語文教師在閱讀課教學中還要遵循學生的學習規律,珍惜學生的獨特感受和體驗,同時要加強合作、學習借鑒,不斷改進和創新。

(房均偉 劉麗艷 山東省濰坊市峽山第二中學261319)