中學語文口語交際教學的對策研究

莊　寬

“口語交際”在中學語文教學中的重要性已毋庸諱言,在教學實際中的諸多問題也無法繞過并亟待解決,筆者試從以下幾方面來作一番努力,希望能有所“突圍”。

一、還口語交際一個清楚的身份

《辭海》中對“口語”解釋為:“口語也叫口頭語,口頭上使用的語言,與書面語相對,是書面語產生和發展的基礎和源泉。一般地說,它比書面語靈活簡短,但不及書面語完密嚴謹,而且往往帶有方言特征。”

口語交際“是人們在特定的語境中,為完成某種特定的交際使命,針對特定對象,借助于標準的口語(有聲語言)和非口語(態勢語)進行的聽說溝通、雙向反饋的一種實踐活動”。

孫紹振教授在《直諫中學語文教學》中講到關于“口頭交際”一節中如是說:“要研究口語交際,最根本的是,要弄清它是相對于什么而言的,要把它的對立面找出來,才能揭示它的深層矛盾而不是表層現象。”“口語是相對于書面語言、文言而言的。”與《辭海》中的解釋不謀而合,這也告訴我們,要還口語一個清楚的身份,則必須從口語與“書面語、文言的差異比較中代出其真正的內涵來”。

文言之于口語,二者之間的詞匯與表意上的區別是十分顯見的。文言是古典的、高雅的,并非適用于所有不同階層、不同身份的人的。而口語則不然,它具有通俗性,不同階層、不同身份的人都有一套淺俗易懂的詞匯,每個人都可找到適合于自己而不失通俗易懂或潑辣趣味的口語。至于書面語與口語的區別呢,在談這一點時,筆者還得提一提,其實文言也是書面語的一種,只是它是一組比較特別的古典詞匯,而我們這里所談的書面語指的是白話的書面語,是現代漢語所屬范圍的書面語。

從詞匯的方面來看,書面語與口語有各自詞匯體系,而且存在較大的差異。書面語的詞匯是比較正式的、文雅的、莊重的,情理色彩比較隱蔽的;而口語則是比較隨意的、親切的、非正式的,情感色彩比較直接濃厚的。(《直諫中學語文教學》P272)

其次,書面語的句子表達對語法要求比較嚴格,而且句子比較長,使用關聯詞的頻率較高;口語則一般用句較短,而且明快干練。

再則,口語的語境色彩更濃,書面語在表達時沒有直接面對讀者,在情感與表達上一般只根據表達(書寫)的人一方的即時的情感傾向為依據。而口語交際一般是面對面地交流,說話的人不僅要發話,而且要觀顏察色,又得根據不同場合隨時調整說話的內容和語氣、語調,甚至借助態勢語(如眼神、手勢等其他形體語言)以求達到最佳的交際效果,這就是所謂的“到什么山上唱什么歌”“見人說人話,見鬼說鬼話”。

綜上所述,我們可以給口語交際下這樣的定論。“口語交際”是指人們在特定的語言環境中,為完成某一特定的交際目的,針對特定的對象,借助口頭語言和態勢語言進行說、聽的溝通活動,以求在聽、說雙方互相反饋的過程中最終完成交際任務的一種實踐活動。

二、細化“口語交際”的要求,擬定切實有效的“口語交際”測評措施

經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的“普通高中課程標準實驗教科書 《語文》(必修)”里的“口語交際”部分,分為“指導與探討”“實踐與交流”兩步驟。“指導與探討”在指導與要求方面相對于2002年全國中小學教材審定委員會審定通過的教科書的“口語交際”部分詳細而切實可行多了。只要在“指導與探討”的要求方面再細化、再明晰一點則完全可以以此為依據制定出測評的得分點。

至于對“口語交際”教學的測評方法、實施細則我們可以在借鑒美日等發達國家的教學經驗的基礎上做如下規定:

首先,在學校成立專門的“測評小組”,每一個學年至少對每一個學生進行至少一次的測試,評估的成績用來診斷學生的當前口語水平。測評成績按A、B、C、D四個等級登記,把學生按等級歸類并存檔,以確定今后口語訓練的內容及方式。教師在今后的口語教學中,可以根據問題的難易為不同程度的口語水平的學生提供鍛煉的機會。

在每一學年的專門測評小組測評時,對評估標準可細化為如下幾個方面:

1.學生參與口語交際活動的態度表現,包括是否主動積極、是否重視、是否為交際活動作充分的準備。

2.學生在參與的過程中表現出的語言表現能力,即能否準確、恰當地遣詞達意,表達的意思是否緊扣話題。

3.學生在交際的過程中對他人話語的理解能力。

4.學生在交際的過程中打破沉默的能力。

5.在交際的過程中是否能恰當使用態勢語言,以更好地達成交際目的。

當然,“測評小組”還可以在此評估標準細則為依據的基礎上,根據不同的話題具體制定相關的補充細則。

其次,教師在平時的課堂教學中,在盡可能地為學生提供口語交際活動的同時,應該做好成績登記。這一方面可以作為促使學生參與到活動中的動力;另一方面登記的成績可以作為對學生的形成性評價的成績的一部分,又可作為終結性評價的依據。

最后,在中考、高考時,可以以會考的形式,在大考(中考、高考)前先組織“口語交際”測評,作為大考時的語文成績的一部分。

三、教師應認識“口語交際”的重要性,有計劃地安排教學時間

既然語言于人的生理、心理、智力、生存有十分重大的意義,而學習也是為了讓人掌握更多生存的本領,提高生存的能力,因而與生存至關重大的口語交際是不能撇開的。既然如此,我們怎樣科學合理地安排好“口語交際”教學時間呢?

首先,在有測評依據和考試壓力的情況下,語文教師們應保證每單元的“口語交際”課都能上好,上出質量。在課堂時間受限制并迫于課程任務的情況下,教師應利用課堂以外的時間,如活動課、自習課等可利用的時間,把課堂上未完成或未達到目的的“口語交際”教學任務切實落到實處。讓學生都能擁有抒發己見的時間和鍛煉的機會,并及時給予發言的同學作出公正的評價登記(即形成性評價)。

其次,教師如果墨守成規地以為“口語交際”課,一定得在特定的“口語交際”課堂上進行的話,那是錯誤的。語言就是生活,生活由點滴積累而成,因此我們應把“口語交際”的訓練融化到每一個學習生活中去,每一堂語文課中。在每一堂語文課上盡可能多地為學生提供“口語交際”的機會,如課前的5分鐘即興發言、演講、課堂的討論與辯論等,甚至于延伸到課外的師生溝通。

再次,應倡導語文課程以外的其他科目的老師也重視口語交際的重要,盡可能為學生提供交際的機會,切實把口語交際活動充分開展起來。誠如黎錦熙先生在《新著國語教學法》中說的:“話法教學有如水銀瀉地,無孔不入。”其意思就是聽說訓練形式可以多種多樣,隨時隨地都可以進行。誠能這樣,則學生口語交際水平的提高就指日可待了。

四、科學系統地規劃“口語交際”階段性教學內容及教學目的

雖然新一輪的課改對口語交際教學體現出了極大的重視,但是由于對口語教學的實施、口語交際水平的要求、相關測評細則等方面都沒有具體可行的方案出爐,因而在教學內容的順序安排上也顯現出了極大的隨意性。

我們知道初中階段是孩子成長過程中一個極大的轉折期,由于生理及心理上的諸多原因,十七八歲的他們正值“心理斷乳期”,自我意識增強,很重視他人的評價,用美國演講學家格魯納爾的“自我形象受威脅論”來解釋,就是這個年齡的學生當眾講話時,自我形象暴露于公眾面前,產生自我形象在說話時遭到破壞的顧慮。為了解除他們在口語交際中的后顧之憂,增強他們的自信心,從而讓他們打從心底愿意參與并積極參與,在“口語交際”階段性教學內容的安排上就要求做到科學系統地規劃,而這一點也是教材安排上一個極大的漏洞。

五、面向全體學生,為每一個學生提供“口語交際”的機會,鼓勵每個學生大膽參與,使每個學生的“口語交際”水平得到切實提高

“人的有意義的活動總是由一定的動機引起。”心理學研究表明,動機是由個體的需要即有機體的一種缺失狀態和引起個體動機的誘因(外部刺激情況)構成的。同樣的道理,個體的言語交際需要是個體言語交際活動的初始動機,人們之所以要進行言語交際活動,就是因為有了某種言語交際的需要,如果沒有這種言語交際需要。言語交際活動就不可能進行了。“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事,他就什么也不能做。”由此看來,教師要成功地面向全體學生,讓每一位學生都能大膽地參與到“口語交際”的活動中來,切實提高每位學生的口語交際水平,單純的鼓勵是行不通的。

在課堂上,不管是平時的提問、質疑、討論,還是專題式的“口語交際”課,我們經常會看到積極活躍于“口語交際”活動中的一般就是那么幾個熟悉的身影,大部分學生不是“噤若寒蟬”就是置身事外,這樣的言語交際活動是無法實現交際目的的。教師在課堂上應該結合心理學的動機理論原理,有針對性地制定一些相關措施,營造情景氛圍,使之成為促使學生形成心理需要并結合相關的外因刺激,這樣開展“口語交際”的活動就不會費事,而且定能收到較好的成效。具體可操作如下:

首先,我們在前面已經談到“口語交際”的內容應該由易到難,貼近學生生活實踐,并注重開發學生的“最近發展區域”。這樣一來,教師在科學性較強的教材做基礎,在有考試評價依據及考試壓力下,盡可以騰出時間,當然也可以利用課外活動時間 ,在盡可能避免使用“不可接受性語言”的情況下,鼓勵學生大膽參與,踴躍暢言。

其次,我們也明白有些學生并不是鼓勵鼓勵就可行的,由于長期的言語交際缺失,已形成了緘口不言的習慣,因而一時半會兒是不可能改變狀態的,若是采取強制性的手段,經常會使學生陷入更緊張或抵觸狀態,因而我們應與測評結合,在學習過程中始終貫穿“形成性評價”,把“形成性評價”與“終結性評價”直接掛鉤,并把成績計入語文考試總成績里,這個比例應占總成績的25%—30%。這樣,學生就會引起重視,成績的納入將會成為學生參與到“口語交際”的活動中的“內驅力”,而這通過努力可以完成的話題就成了一種外部“誘因”了。

再次,我們也可以把“口語交際”另立“門戶”,作為語文學科的另一必修科目。

通過以上的努力,并持之以恒,“口語交際”教學定能不斷完善,并真正實現其提高學生綜合素養的目的。

口語交際,小而言之是對人的生理器官的健康大有裨益,而且能給人帶來精神、情緒上的愉悅感,同時也是個體與個體之間相互溝通的橋梁,是人們生存與生活的重要手段。大而言之,口語交際可以促進社會發展。當今世界風云變幻,國家之間的交往日益頻繁,沒有對話就不會有發展,而口語交際正是實現社會溝通的基礎,也是通向成功的橋梁。

從個體自身發展的角度來看,口語交際的過程其實是促進思維發展的過程,思維能力的發展可以促進智力的快速發展。思維能力的提高又有助于學生閱讀、寫作能力的提高。

因此,我們可以斷言:口語交際教學對于正在成長的學生而言是十分必要的,它可以提升學生的綜合素質,這一點應引起我們廣大教育工作者的重視。

參考文獻:

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(莊寬 福建省南安第一中學362300)