淺談大學語文教學模式的改革

大學語文是普通高校所普遍設置的一門較為重要的課程。不論對于大學生閱讀能力的提高,審美能力的培養,還是對其靈魂和人格的塑造,大學語文都有其特有的存在價值。然而,一個無法回避和讓人頗感無奈的現實是,大學生對該門課程似乎并沒有太多熱情和學習的積極性。其中的原因很復雜,全面探討這些原因并非本文的主旨,本文只是想就其中一個很重要的方面談談粗淺的看法,即大學語文的教學模式及其改革問題。我們認為,導致大學生對該門課程所表現的冷淡態度的一個很重要的原因在于,傳統的教學模式不適應當下高校教育的發展現實,即傳統的以“課堂講授”為主要方法的教學模式難以適應當代大學語文的教育教學現狀。這使得我們不得不思考這樣一些問題,大學階段,大學語文的教學面臨著哪些新境域?傳統教學模式在哪些方面不適應這些新情況?如何改革傳統的教學模式?

一、當代大學語文教育所面臨的新境域

我們可以從兩個方面簡單地探討一下當代大學語文所面臨的新境域,即審美教育所面臨的共同境遇以及大學語文所面臨的特殊境域。

就前者而言,大學語文作為大學進行審美教育的重要途徑之一,它與其它類似審美教育課程如音樂、美術等課程一樣面臨著一些共同的社會與時代境域,這個境域便是,對科學的重視與對市場的強調是當今中國社會發展的兩個主題。由于過去對這兩個領域的漠視,我們在現時代重新提倡它們,并把它們放在極其重要的地位上顯然順應了當今歷史發展的潮流,這本沒有什么問題。然而,對這兩個領域的過分強調卻將人類另一個極其重要的領域擠兌向了極其邊緣的位置,那就是審美領域。其導致的惡果之一便是,實用功利價值觀大行其道,而對世界與人生的審美觀照卻淡之又淡。許多大學生甚至研究生曾不止一次地問筆者,學這些文學藝術之類的課程有什么用。這說明他們在用一種很實用功利的眼光看待審美與藝術。我們當然要學會務實,但倘若完全務實,沒有一點務虛和超越性的眼光,一個人能否會有一顆健全的心靈就大成問題。大學作為培育自由精神、獨立人格、高尚情操的地方,在一定程度上理應對此有所回應。而大學語文作為大學中進行審美教育的重要一環,其對美麗靈魂的塑造、高尚人格的養成有著不可忽視的重要作用。包括大學語文教育在內的所有審美教育課程如何在這種時代境域中有所作為,是我們不得不思考的問題。

就后者而論,與高中語文教育相比,大學語文也面臨著一些特殊境域,這突出的表現在與高中語文作為日常教學、高考的主要課程不同,大學語文是門公共課程,這對高校的語文教育來說有利亦有弊。就其利而言,大學生的心態可能因此而更放松,以輕松自由的心態接受語文審美的教育,可以最大限度發揮大學語文的審美教育功能;就其弊來說,由于是公共課程,大學生也可能會產生不重視的心理,以為其可有可無,尤其是當大學教師繼續以高中教師主要側重于知識傳授的教學模式教學時,甚至可能導致他們的反感和厭學心理。事實不容樂觀,大學生厭學語文,厭倦傳統的教學模式是個不爭的事實。如何應對大學語文面臨的特殊局面,改變過去那種將語文變成知識,將審美變成認知的教學模式,也是我們應當思考的重要問題。

二、傳統教學模式的三個弊端

由上可知,大學生對大學語文的冷淡態度,既有宏觀原因,也有特殊原因。我們重點來看特殊原因,即傳統教學模式的弊端。概括起來講,傳統教學模式的弊端主要表現在以下三個方面,以“求知”而非“審美”為主的教學目的;以“講”為主的單一化的教學手段;以教師為主,學生為輔的教學格局。

事實上,以“求知”而非“審美”為主的教學目的,以及在該目的支配下所形成的教學思維既是高中階段語文教學的特點,也是高校語文教育的基本特征。“求知”與“審美”是兩種不同的活動,從心理特征看,前者主要受思維等理性心理能力的支配,后者則主要發生在人類的情感領域;從終極目標看,前者的目標是求真;后者的目標是求美。盡管大學語文具有認知功能,例如識文斷字、標點運用、公文書寫等,但在我們看來,它首當其沖的功能應當是審美功能,即在對古今中外優秀的文學作品的欣賞與學習中,感受語言的美、情感的美、靈魂的美。如果教授語文僅僅是為了考試,僅僅是為了獲得某個知識點,如分段分節、提煉主題、概括思想等,那么這樣的教學與科學的教學無異,這樣的教學便背離了人文教育的初衷。學生們在作品中所獲得的不再是情感的激動,靈魂的震顫,對語言之美的體驗,而是一個個冰冷的知識。這是一種沒有靈魂的教育,對其厭之,甚或憎之,實在是情有可原。

在這種教學目的支配下,必然會形成以“講”為主的單一化的教學手段和以教師為主,學生為輔的教學格局,因為傳授知識最簡潔和有效的方法便是直接告訴他知識,這也必然帶來教師在教學過程中的主導地位,而學生就變成了僅僅是被告知的對象,是接受知識的容器。但這種教學手段和教學格局并不符合審美教育的規律。在審美教育中,學生面對的不應是一個個冷血的知識點,更應該或首先應該是一個個鮮活的形象,是一朵朵語言開出的花蕾,是一幕幕只可意會不可言傳的美妙意境。教學的主體應當是在教師引導之下,將自己的情感、想象力、人格等審美心理要素盡情釋放的學生。在這種釋放中,學生可以暫時擺脫現實的煩惱、認知的枯燥,在美輪美奐的意境中,體驗一種純凈的超越之美,感受一種源于生命的語言之美。然而,在傳統的大學語文教學模式下,這些效果根本無實現的可能。

三、如何改革傳統的教學模式

改革傳統的教學模式至少應當從三個方面入手。

第一,大學語文教師應當更新教育理念,深刻認識大學語文所具有的審美功能,以美育為基本原則實施教學。為此,教師首先應當具備一定的美學與美育知識素養,深悉審美之道,以理論自覺指導教學實踐;其次,教師應當勤練筆,養成對文字敏銳的語感,提高對語言之美的感受力;最后,教師應當有一顆自由的心靈,超越的情懷,高尚的人格,在對學生的點滴傳授中,在審美欣賞中,甚至在日常言行中,語之,熏之,染之。這是對大學語文教師提出的一個很高的要求,但不如此,便很難達到大學語文的教育效果。

第二,充分利用大學生校園生活自由、寬松的特點,實現教學手段的多樣化,發揮學生的主動性。大學生的校園生活與高中階段相比,自由寬松的多。既沒有升學的壓力,可支配的時間又相對較多,同時大學的硬件設施也較多樣齊全,各種社團活動亦很豐富,這使學生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學語文教師可以充分利用這些特點,改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式,結合大學語文的特點,分門別類實施多樣化教學。例如,對于詩歌、散文的教學,以開朗誦會的形式實施;對于戲劇,可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演;另外,還可以充分利用多媒體,實施影像教學等。

第三,實現大學語文的教學模式改革是一個綜合工程,需要學校各部門,尤其是行政部門的通力配合。比如教學管理部門,制定符合審美教育規律的評價體系,既包括對教師也包括對學生的評價體系;再比如,財務部門也需要拿出一定的財務補貼支持教學手段多樣化的各種嘗試。

(任華東 江西省景德鎮陶瓷學院社科系333001)