元認知理論在高中英語教學中的運用

范新美

新課程高中英語教學關注了學生的學習主體性地位,突出了對學生的英語學習方法和過程的教學,充分地發揮學生學習的積極性和主動性。高中英語教學特別強調教會學生擁有根據自己的特點確立、選擇、改進和調試正確的學習策略的能力。這種能力正是元認知理論在英語學科教學中的具體運用體現。英語教學中加強對學生元認知策略的培養,提高學生元認知能力,能夠提高英語教學的有效性。

1.元認知理論的理解

元認知是美國心理學家佛拉維爾(J.H.Flavell)于上世紀70年代提出一個心理學概念。佛拉維爾認為,元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知知識、元認知體驗和元認知監控是元認知的三要素。元認知知識指學生對各種認知策略的內涵、作用以及操作的了解,對作為語言學習者自身特征的了解,以及對各種學習活動的了解;元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗;元認知監控是指個體在認知活動的過程中,能不斷評價認知過程,獲得認知活動質量的過程。

元認知具有以下特征:(1)理解性,即學習者要知曉學習的內容,要作一定的理解;(2)感悟性,即學習者在學習的過程中對知識的親身感悟;(3)評價性,即學習者在學習的過程中不斷的通過監控、反思等學習方式對自己的學習效果作出一定的合理評價。

2.元認知在英語教學的作用

2.1培養學生具有良好的英語學習習慣。好的學習習慣對提高學生的英語綜合素質具有積極地促進作用。元認知理論的運用則有利于培養學生的自主學習、合作探究、學習反思、合理評價等良好學習習慣。

2.2培養學生的英語學習思維。英語教學的實質是用語言進行思維與交流。所以,元認知對認知活動的監控與調節,主要是對思維活動的監控與調解。這種監控與調,節的著眼點是使思維活動能采取有效策略,更好地為學習目標服務,可以使思維在活動中表現出優良的品質,提高思維活動的質量與效益,從而間接提高學生智力。

2.3促進學生學習綜合能力的發展。提高學生的元認知能力可以有效地發揮學生的主體作用,提高學生整體的學習能力,體現出新課程背景下英語有效教學的本質內涵。

2.4促進學生非智力因素的發展。學生在元認知理論的的指導下,能夠進一步的優化學習資源,養成了與同學積極探究、合作學習等學習行為。

3.元認知在英語教學的策略

3.1幫助學生樹立元認知的學習意識

英語課堂教學中教師要引導學生準確、全面地把握學習任務的性質、特點、任務的要求以及達到的程度。在英語教學中,教師要引導學生有意識地注意每種學習材料的特點及學習的規律和方法,培養自主學習的能力,讓學生學會學習。教師在課堂教學中應該依據教材文本的不同,幫助學生探尋適合他們自己學習發展的學習方法,以增強學生的學習熱情。

教師要充分引導學生把握自己的認知特點,不同的學生有不同的認知特點。教師要有意識地引導學生摸索自己的認知特點,以便揚長避短,有效學習。在課堂教學中要注意引導學生時時監控自己的學習是否偏離教學目標,能準確找出自己學習出現困難的原因。

3.2營造元認知學習的良好環境

教師在課堂教學中鼓勵學生在討論和回答問題時,多讓學生發表見解,使認知活動公開化,這可能使學生因自己的見解遭到否定,或從別人的見解中得到啟示,從而反思自己的觀點。學生回答問題時,教師不能只重結論,還應要求學生講思路,教師要允許學生犯錯,并善于從學生的錯誤中引導和啟發學生,樹立學生運用策略的信心。

3.3注重對學生元認知技能的培養

英語教學中,英語活動是學生學習英語,獲得知識的主要訓練途徑。對此,教師應根據學習過程的特點,予以必要的指導,以幫助學生獲得英語基礎知識和基本技能。教師在學習活動開始前著重指導學生對學習活動作出切實可行的計劃和安排,要讓學生明確學習的目標和任務,結合自己已有的元認知知識,分析學習材料的特點和自己學習的特點,選擇合適的學習策略,在此基礎上制定出能達到目標的比較完整的具體步驟。

教師在教學活動中應該引導學生加強對策略運用的監控。這是因為學生剛開始雖然擁有了元認知知識,也努力的進行了選擇和運用,但是由于還沒有形成自動化,所以很容易在活動中偏離或放棄元認知策略,在學習活動中引導學生進行監控是保證學生習得元認知策略的關鍵。

總之,在英語教學過程中,教師應該發揮學生學習的主體地位,鼓勵他們不斷地運用元認知學習策略,創新學習思維模式,以提高他們的英語綜合素質。

作者單位:海門實驗學校