讓語文課堂充滿動感

屈利萍

現(xiàn)代教育理論認為,一切教育的影響必須通過學生的主體積極性才能達到預期效果。語文是基礎(chǔ)學科,是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點,都需要由學生在課堂上自主積極的“動”體現(xiàn)出來。而如何讓學生“動”起來,突出學生的主體地位,使課堂教學呈現(xiàn)出一種動態(tài)效應呢?我從以下幾方面進行了嘗試:

一、讓學生動腦

人們普遍認為,人的智能結(jié)構(gòu)一般是由觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力、語言表達力以及動手操作能力構(gòu)成,而其中思維能力則是智能活動的中心,它是人腦對客觀事物概括和間接的反映,它是人特有的認知活動。所以激活學生的思維是使學生“動”起來的第一要素。

在具體的教學實踐中,我引導學生從多角度提出問題、思考問題,讓學生自主參與、合作討論,發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系,以求得解決的辦法。比如,教學《羚羊木雕》時,我有意識的引導學生,通過一些語句體會文章的思想感情,如“那只羚羊哪去了”一句,要求學生去琢磨媽媽當時的心情,這個問題可以說是體味人物思想感情的落腳點,學生也很有興趣把它弄清楚。學生結(jié)合這個問題閱讀課文、交流體會,課堂討論中,很多學生抓住“那是多么名貴的木雕”及“從非洲帶回來”等語句,體會到媽媽一旦發(fā)現(xiàn)女兒桌子上不見了這個家里的“寶貝”,心情該是多么著急。這樣的問題探究學習,能引領(lǐng)學生深入教學情境,擴展學生思維活動的廣闊天地,激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

二、讓學生動口

在語文課堂上,滔滔不絕的說教現(xiàn)象仍屢見不鮮,這種說教留給學生的往往是被動的接受。作為語文教師一定要根據(jù)語文是交際工具的特點,充分利用課堂45分鐘,讓學生開口說話,學會表達。

我首先規(guī)定自己講課時間不超過15分鐘,每堂課設置5分鐘口語訓練,或講故事、說成語、賞析一段文字等活動;課堂教學過程中采用小組學習的方式經(jīng)常設計有爭辯價值的問題讓學生討論;每周必上一節(jié)語文實踐課,內(nèi)容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,使學生充分展示口才。在作文課上,我經(jīng)常安排學生先說作文,再寫作文,極大的訓練了學生的語言表達能力。

這些說話活動的開展,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生的學習主動性,也給寫作帶來了極大的幫助。

三、讓學生動情

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。作為語文教師,要善于用生動的語言感染學生,用感人的事例去教育學生,用優(yōu)美的意境去熏陶學生,用飽滿的激情去打動學生。惟其如此,才能調(diào)動學生的情感,才能使課堂達到一種有利于學生身心發(fā)展的境界。

比如在教《安塞腰鼓》時,我采用了優(yōu)美的意境去熏陶學生,使學生愛學、會學、樂學。課堂上,我利用多媒體播放安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火熱的舞蹈場面,再結(jié)合朗讀帶領(lǐng)學生進入劉成章的《安塞腰鼓》,讓學生感受安塞腰鼓強健的舞姿、雄渾的響聲和震撼人心的力量,學生情不自禁的對安塞腰鼓產(chǎn)生一種向往與贊美之情。

教學過程總是伴隨著師生的情感交流,教師帶著激情進入角色,引領(lǐng)學生進入情境之中。學習高爾基《海燕》時,我在介紹完文章背景后,用抑揚頓挫的語調(diào)進行飽含激情的朗誦,再通過精練的闡釋,把學生帶入無產(chǎn)階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻,使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等,無不是在老師的激情誘導下。

這樣教師始終以自己的情感撥動著學生感情的心弦,帶動著他們情感的發(fā)展。教師的情感成了聯(lián)系文章作者與學生感情的紐帶。學生與文章內(nèi)容的距離拉近了,語文課堂教學的效果增強了。

四、讓學生動手

在動腦、動口、動情的同時,我還注重訓練學生大膽動手的能力,以增強學生的生活體驗。在教學《紙船》時,我讓學生在課堂上學疊紙船,并寫上祝福的話語,然后放到河水里,這一活動,不僅提高了學生的動手能力,還激發(fā)了他們的想像力,充分體會到冰心詩中對母親的情感。

此外,我還讓學生嘗試做小記者、小編輯,深入學校、家庭、社會搞調(diào)研,增強其動手能力。

以上是我在語文教學中的幾點嘗試,雖不太成熟,但的確在調(diào)動學生活動方面收到了較好的效果,使我的課堂一改氣氛沉悶的毛病,“一言堂”變成了“群言堂”,學生真正“動”了起來,真正成為學習的主人。

作者單位:香河九中