論新課改下的課堂教學方法的改變

茍利明

摘 要:基礎教育改革,無論從理念到方法都是全新的,從表面上看只是改變了教材,實質上是在改造人。教師的教育觀念,教學的方式方法,學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。

關鍵詞:新課改 教學方法 改變

新課改要求教師必須改變過去的滿堂灌、滿堂問、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。同時,也要避免走入新課改的誤區。

一、勿把提問式教學當作問答式教學

針對傳統的“填鴨式”的課堂教學,新課改把“不提問或很少提問”作為課堂教學改革之對象,倡導提問式教學。所以在新課改初期,我以為提問式教學就是教師問學生答,于是將生動形象的教材分解成毫無關聯的幾個問題,課堂教學變成了教師不斷提出問題,學生不斷被動回答的“問答教學”模式。例如剛開始講到“種子的萌發”,我設計了十幾個問題,采用連環問的方式不斷地向學生提出問題,學生疲于應付。再如“輸血和血型”,我只給學生幾分鐘自學,然后就不斷以問題來進行知識搶答競賽,一節課熱熱鬧鬧的,自認為充分調動學生的積極性,達到了新課標的要求。其實學生莫名其妙,丈二和尚摸不著頭腦。因此,在新課改中盡管我們提倡提問法,但反對教師滿堂問,我們尤其提倡學生自主提問和教師提問相結合的教學方式。如我在“綠色植物通過光合作用制造有機物”的實驗教學中,我在學生了解實驗過程的情況下,放手讓學生積極提出對實驗質疑,學生在思考的基礎上提出了許多有價值的問題,而這些問題正是本實驗教學中的重點所在,師生圍繞這些問題共同探討解決。鼓勵學生提問,把問題的主動權交給學生,有利于促進學生積極主動地思考問題。但由于學生的經驗和能力限制,教學中有些重難點問題,學生不一定能提出,這就需要教師提出問題進行補充。因此我們提倡在學生自主提問的基礎上通過教師提問加以補充,把學生提問和教師提問有機結合在一起,真正體現學生的主體性以及教師的主導作用。

二、要注重討論的實效性

新課改大力提倡討論法,開始時為了追求課堂教學的熱鬧,幾乎每節課都會讓學生分組討論,實際上很多問題完全不需要討論,比如說教材中的概念、定義、意義等問題。因此,我建議在學生遇到問題時,教師首先應鼓勵其獨立思考自主解決問題,在學生無法解決時再運用討論法,惟有如此,才能保證討論法取得實效。另外,在討論的形式安排上要根據課堂教學實際的需要,不需要討論時,按常規的座位排列,需要討論時再將學生分成幾個小組進行討論,這種討論形式,有利于調動學生討論的積極性,從而使課堂討論取得真正的實際效果。

三、創設情境,激發學生學習興趣

新課程改革要求教師在課堂教學時采取多樣化形式激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性和主動性。在生物課改實踐過程中,教師對學生學習興趣的培養整體不足。尤其是新課導入平淡,基本屬于語言性導入,缺少形象化的導入方法(如圖片導入、音樂導入、實驗導入等),不利于激發學生學習興趣。在新課導入時我認為教師要結合教材與學生的實際,盡量采取形象化的方法引起學生對教材內容的興趣,從而激發學生主動地積極地關注教材內容,變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。另外,在課堂教學中要調動學生的積極性就要合理地利用多媒體等現代化的教學手段來輔助教師教學。比如,講到《動物的運動和行為》時,我先播放了“動物世界”的視頻片斷,讓學生找出都出現了哪些動物,它們在干什么,從而理解“運動”的含義。因此,教師在教學時要根據實際情況充分利用這些手段,一方面激發學生學習生物學的興趣,另一方面讓學生直觀的感知并理解教材內容,提高學生生物學素養。

作者單位:金昌市第三中學