理念與知識缺一不可

趙晶紅

目前,小學語文教師通過不同層次、不同方式的培訓,對新課程的理念已是耳熟能詳,每個人都自覺或不自覺地研究新理念,運用新理念進行教學活動。但也不必諱言,小學語文課堂還有許多不盡人意的地方,近期聽課過程中出現的幾個插曲就不能不引人深思,這里略舉幾例。

教學片段之一:《識字4》(人教版一年級下冊)

學習需要認識生字“網”時,教師是這樣進行的:同學們看黑板(教師在黑板上畫上蜘蛛網的形狀),這就是“網”字,古人造字時,是按照蜘蛛網的形狀畫出來的,后來經過多次的演變,一點一點的變化,變成今天的“網”字。大家一起讀。

教學片段之二:《黃山奇石》(人教版二年級上冊)

在學習此課需要認識的生字“胳、膊”時,教師在學生認識了這兩個字后說到,老師這里還有幾個“月”字旁的字,看你們誰認識?這時多媒體課件出示“腦、臉、膝、腿、腳、股、肝、膽、脾、腸”十個字。教師總結時說,“看,這些字都和身體有關,又都是月字旁,看來,月字旁的字都和身體有關。”

教學片段之三:《老海龜的悲劇》(長春版三年級上冊)

課上教師抓住詞語進行教學,其中對“連珠炮”的處理是這樣進行的:

師:小海鷗問了幾個問題?

生:書中寫了兩個,但是沒有寫完。

(教師叫起四位學生)

師:你們四個人每人問我一個問題,四個人要連續問。

生:老師你最喜歡什么?

生:老師你最愛看什么書?

生:老師你業余時間做什么?

生:老師你喜歡愛提問的學生嗎?

師:他們連續問了我四個問題,這就是連珠炮似的問。

……

不難看出,幾位教師的教學都盡力體現新的教育理念。在教學片段之一和教學片段之二中,教師都是想滲透字理識字的方法,讓學生在認識生字時也能理解字義,體現漢字本身獨有的音形意融合一體的特點,為以后的學習做準備。在教學片段之三中,教師把對詞語的理解作為教學的重點,是符合三年級的教學目標的。同時教師想讓學生對詞語的積累經由理解、運用的過程,達到真正意義上的積累。但是以上三個教學片段中,由于教師專業知識上的欠缺,使教學很難達到預期的效果,甚至是起到了與預期相反的效果,給學生今后的學習造成了混亂。

在教學片段之一中,也許教師受書中“蜘蛛房前結網忙”一句的啟發,認為“網”字就是古人觀察蜘蛛網后創造出來的字,事實并非如此。只要查一下《漢語字典》就可知道,“網”字的本意是“用繩線等結成的捕魚捉鳥的器具”。《說文解字》一書也明確指出“網,庖犧所結繩以漁”。由此可知,“網”字確實是象形字,是古人仿照漁網的形狀創造出來的,卻與蜘蛛網無關。

而教學片段之二的教師,則是用“月”部部分字的表意規律代替了整個“月”部字的表意規律,使得表達不嚴密,影響學生對其他“月”部字的理解。這種不求甚解的治學態度影響著學生以后的學習態度,這是最為可怕的。

至于“連珠炮”的意思,《現代漢語詞典》中對“連珠”的解釋是“連接成串的珠子。比喻連續不斷的聲音。”在日常習慣中也把一個人說話速度快說成是“連珠炮”。由此聯系課文的上下文,“連珠炮”的意思應是指“小海鷗的問話快,問題一個接一個。”從而看出,教學片段之三中教師對“連珠炮”的處理是需要重新設計的。

由此可見,只有先進的教育理念是不夠的,還必須有深厚的專業知識做后盾,教師在學習先進的教育理念的同時,也要不斷汲取專業知識,提升文化底蘊。否則任何先進的教育理念也起不到應有的作用。理念與知識二者相輔相成,缺一不可。

作者單位:吉林省松原市教育學院