淺談新課標初中語文課堂教學

王春鳳

新課標,新理念,隨之而來的當然有新的語文課堂教學形式。縱觀目前,老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由,又束縛了他們的創造性,使學生處于被動接受的地位,最終導致學生完全放棄對語文的學習。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課標下充分激發學生的主動意識和進取精神,讓語文學習成為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑,我認為可以從先學后教,在課堂分組合作閱讀文本進行嘗試。

作為新時期的語文教師,應把握新課改“閃亮登場”的機會,來更新我們的思想,轉變我們的教學觀念,武裝我們今后的課堂教學,豐富我們今后的教學內容和形式。在課堂教學中,變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋,及時掌握學生對知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。在教學活動中,給學生一個發展空間,讓他們自己往前走;給學生提供一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學生一個疑惑,讓他們自己去討論;給學生一個對手,讓他們自己去競爭。這樣既可鍛煉學生的創造思維能力,也塑造了學生的自信和尊嚴。

語文活動的目的是讓學生進行自主探索與合作交流,從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,根據不同的教學目的,把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。一般每小組由4人組成,每人在組內有不同的角色,例如組長、記錄員、發言者等。不定期地互換角色,保證每個學生的積極參與性。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個發言人,總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生取長補短,學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力以及即興演講能力,從而培養學生合作學習的能力和集體解決問題的能力。

在初中語文閱讀教學中開展先學后教,進行合作閱讀,可以發揮學生學習的自主性和獨立性,喚醒學生沉睡的潛能,激發學生封存的天資,放飛學生囚禁的情愫,培養學生創新精神和實踐能力,為學生熱愛語文、會學語文,堅持終身學習打下堅實的基礎。

作者單位:江西萬安縣高陂中學